Abstract/Sommario: La capacità degli studenti con disabilità visive di svolgere abilità di vita indipendente è essenziale per il successo della transizione dalla giovinezza all'età adulta. Sebbene le abilità di vita indipendente debbano essere insegnate dall'insegnante di studenti con disabilità visive (TVI) nel curriculum di base ampliato (ECC), molte di queste abilità vengono introdotte come abilità frammentarie, lasciando lacune nell'apprendimento. Queste lacune sono spesso attribuite al tempo limitat ...; [Leggi tutto...]
La capacità degli studenti con disabilità visive di svolgere abilità di vita indipendente è essenziale per il successo della transizione dalla giovinezza all'età adulta. Sebbene le abilità di vita indipendente debbano essere insegnate dall'insegnante di studenti con disabilità visive (TVI) nel curriculum di base ampliato (ECC), molte di queste abilità vengono introdotte come abilità frammentarie, lasciando lacune nell'apprendimento. Queste lacune sono spesso attribuite al tempo limitato concesso per insegnare abilità di vita indipendente nei programmi scolastici pubblici o dei centri diurni, che possono compromettere la capacità degli studenti di padroneggiare queste abilità soddisfacendo anche le esigenze accademiche. Inoltre, i TVI potrebbero non sentirsi preparati a insegnare l'intero ambito delle abilità di vita indipendente perché non hanno ricevuto una formazione pratica sufficiente, poiché meno del 10% del loro tempo è stato dedicato all'insegnamento di abilità di vita indipendente (Allman, et al., 2014 ). Questa situazione può essere più rappresentativa dell'insegnamento delle TVI in contesti scolastici pubblici o diurni piuttosto che in scuole specializzate o residenziali per non vedenti e ipovedenti, dove l'insegnamento delle abilità di vita indipendente è integrato nel programma educativo.
Abstract/Sommario: L'insegnamento in aula sono un mezzo principale per sostenere l'istruzione adeguata per gli studenti con disabilità. Il coinvolgimento degli studenti nel processo di scelta ambientale è prezioso. Pertanto, dobbiamo insegnare agli studenti a essere competenti e strategici per quanto riguarda le loro sistemazioni. A quattro studenti delle scuole superiori con disabilità visive è stata insegnata la strategia di alloggio autonomo per gli studenti. Un approccio comparativo di studi di casi ...; [Leggi tutto...]
L'insegnamento in aula sono un mezzo principale per sostenere l'istruzione adeguata per gli studenti con disabilità. Il coinvolgimento degli studenti nel processo di scelta ambientale è prezioso. Pertanto, dobbiamo insegnare agli studenti a essere competenti e strategici per quanto riguarda le loro sistemazioni. A quattro studenti delle scuole superiori con disabilità visive è stata insegnata la strategia di alloggio autonomo per gli studenti. Un approccio comparativo di studi di casi all'interno di un disegno esplicativo sequenziale è stato utilizzato per indagare le loro conoscenze e pratiche di adattamento e le conoscenze di alloggio migliorate o mantenute. I loro tipi di sistemazioni più utilizzati erano le sistemazioni di accesso e le sistemazioni per il supporto dei contenuti. Tre dei partecipanti hanno aumentato l'advocacy dopo l'istruzione della strategia. Le pratiche di accomodamento dei partecipanti sono state influenzate dalla regolazione emotivo-comportamentale, dall'indipendenza e dal coinvolgimento dell'insegnante. I risultati di questo studio si riferiscono alla letteratura esistente sul supporto all'alloggio, al coinvolgimento dell'insegnante nel processo di adattamento, all'istruzione sulla difesa dell'alloggio e alla relazione tra l'adattamento e la disregolazione emotivo-comportamentale. I risultati sottolineano la necessità di essere espliciti sugli alloggi disponibili per gli studenti con disabilità visive e la necessità di istruzioni sulla strategia per affrontare la disregolazione emotivo-comportamentali.
Abstract/Sommario: Per preparare i diplomati delle scuole superiori con disabilità visive al college, i membri del personale della Perkins School for the Blind hanno sviluppato un programma residenziale di nove mesi, College Success@Perkins. In questo articolo si presenta il background sulla progettazione del programma e i dati su otto studenti che hanno completato con successo il programma nella prima coorte. Segue una discussione su alcune delle difficoltà identificate e su raccomandazioni per supporta ...; [Leggi tutto...]
Per preparare i diplomati delle scuole superiori con disabilità visive al college, i membri del personale della Perkins School for the Blind hanno sviluppato un programma residenziale di nove mesi, College Success@Perkins. In questo articolo si presenta il background sulla progettazione del programma e i dati su otto studenti che hanno completato con successo il programma nella prima coorte. Segue una discussione su alcune delle difficoltà identificate e su raccomandazioni per supportare gli studenti delle scuole superiori a prepararsi ai rigori della vita universitaria. Si forniscono anche informazioni sul nuovo approccio che Perkins ha intrapreso per sostenere i giovani in età di transizione, utilizzando le lezioni apprese dalla prima coorte che ha completato il programma.
Abstract/Sommario: Questo articolo si concentra sullo sviluppo di 4to24, un'App informativa per i genitori di studenti con disabilità visive, con enfasi sull'ottenimento di input da parte delle parti interessate, sullo sviluppo di contenuti e sulla determinazione della validità dei contenuti. L'App fornisce informazioni, risorse e attività per aiutare gli studenti, di età compresa tra 4 e 24 anni, a prepararsi all'indipendenza e al lavoro da adulti. La progettazione dell'app e lo sviluppo del contenuto h ...; [Leggi tutto...]
Questo articolo si concentra sullo sviluppo di 4to24, un'App informativa per i genitori di studenti con disabilità visive, con enfasi sull'ottenimento di input da parte delle parti interessate, sullo sviluppo di contenuti e sulla determinazione della validità dei contenuti. L'App fornisce informazioni, risorse e attività per aiutare gli studenti, di età compresa tra 4 e 24 anni, a prepararsi all'indipendenza e al lavoro da adulti. La progettazione dell'app e lo sviluppo del contenuto hanno coinvolto più fasi di progettazione e scrittura iterativa. Il contributo delle parti interessate è stato ottenuto tramite un comitato consultivo e gruppi di discussione tra stutenti o con genitori e studenti. Gli esperti hanno esaminato e convalidato i contenuti con valutazioni e raccomandazioni su accuratezza, adeguatezza all'età e pertinenza. I membri del comitato consultivo hanno identificato ambiti importanti da affrontare in 4to24, tra cui abilità sociali, tecnologia, abilità di viaggio, salute e fitness, vita indipendente, istruzione professionale e autodeterminazione. Hanno raccomandato di concentrarsi sull'elevare le aspettative e la fiducia dei genitori nel sostenere e insegnare ai propri figli. I partecipanti al focus group hanno consigliato accessibilità, facilità d'uso e informazioni pertinenti per rendere l'App attraente per gli utenti. Il processo di convalida del contenuto ha supportato la pertinenza, l'accuratezza e l'adeguatezza all'età del contenuto e ha portato a un conteggio finale di 410 moduli informativi. Il coinvolgimento e le aspettative dei genitori sono fondamentali per la preparazione degli studenti al futuro impiego. 4to24 fornisce supporto ai genitori per collaborare con i fornitori di servizi e rafforzare concetti e abilità al di fuori della scuola. Lo sviluppo della tecnologia dell'App e del suo grande volume di contenuti ha richiesto un processo completo di 5 anni. Le lezioni apprese da questo progetto possono informare i futuri progetti di sviluppo delle risorse, comprese le raccomandazioni per iniziare in piccolo e definire gli obiettivi all'inizio del processo. L'App 4to24 è una nuova risorsa per i genitori di studenti con disabilità visive che può integrare i servizi forniti da professionisti.
Abstract/Sommario: Le considerazioni dei partecipanti sono preziose per valutare l'efficacia di un intervento. Sono state condotte interviste con docenti di studenti con disabilità visive e studenti che hanno completato un intervento volto a sviluppare competenze di alfabetizzazione grafica. Sono stati identificati sei temi con sottotemi corrispondenti. L'intervento è stato segnalato per sviluppare le capacità di alfabetizzazione grafica degli studenti. Alcuni studenti sono stati in grado di generalizzar ...; [Leggi tutto...]
Le considerazioni dei partecipanti sono preziose per valutare l'efficacia di un intervento. Sono state condotte interviste con docenti di studenti con disabilità visive e studenti che hanno completato un intervento volto a sviluppare competenze di alfabetizzazione grafica. Sono stati identificati sei temi con sottotemi corrispondenti. L'intervento è stato segnalato per sviluppare le capacità di alfabetizzazione grafica degli studenti. Alcuni studenti sono stati in grado di generalizzare le strategie apprese nelle classi accademiche. Abilità di pensiero di livello superiore hanno messo in difficoltà alcuni studenti. Un approccio precoce sistematico può aumentare le capacità di alfabetizzazione grafica degli studenti. Gli insegnanti dovrebbero fornire opportunità continue per pensare e regolare l'apprendimento.
Abstract/Sommario: Lo scopo di questo studio era descrivere la ricerca di lavoro e le esperienze lavorative dei giovani in età di transizione con disabilità visive. Abbiamo analizzato i dati di follow-up di uno studio quasi sperimentale di un intervento di ricerca di lavoro condotto dal 2016 al 2019. I partecipanti erano 88 giovani con disabilità visive provenienti da tre stati; circa la metà ha ricevuto l'intervento di ricerca del lavoro e l'altra metà è servita da gruppo di confronto. Le misure include ...; [Leggi tutto...]
Lo scopo di questo studio era descrivere la ricerca di lavoro e le esperienze lavorative dei giovani in età di transizione con disabilità visive. Abbiamo analizzato i dati di follow-up di uno studio quasi sperimentale di un intervento di ricerca di lavoro condotto dal 2016 al 2019. I partecipanti erano 88 giovani con disabilità visive provenienti da tre stati; circa la metà ha ricevuto l'intervento di ricerca del lavoro e l'altra metà è servita da gruppo di confronto. Le misure includevano attività e risultati di ricerca di lavoro, barriere alla ricerca di lavoro, esperienze di volontariato e di lavoro e sostegno dei genitori alla ricerca di lavoro. Le attività di ricerca di lavoro comunemente riportate erano la preparazione o la revisione di curricula, il parlare con le persone di lavori, la presentazione di domande e l'invio di curricula, ma la maggior parte dei partecipanti eseguiva queste attività di rado. Molte persone in cerca di lavoro hanno incontrato ostacoli e poche ricerche hanno portato a un lavoro retribuito. I partecipanti hanno generalmente riportato livelli moderati di preparazione per gestire le barriere alla ricerca di lavoro e il supporto dei genitori. I partecipanti all'intervento e al confronto hanno ottenuto risultati simili sulla maggior parte delle misure, con poche eccezioni. Quando i giovani cercano attivamente un lavoro ma non lo trovano, la loro motivazione a continuare a cercare può essere ridotta, in particolare se la loro preparazione a superare le barriere alla ricerca di un lavoro è bassa. Sebbene molti partecipanti si siano impegnati in attività di volontariato o di lavoro, le esperienze di lavoro a breve termine erano l'attività lavorativa più comune e forse la più fraintesa. I giovani con disabilità visive possono trarre vantaggio dal feedback sul loro approccio alla ricerca di lavoro, sui materiali per le domande e sulle capacità dei colloqui in modo da poter apportare modifiche e determinare come concentrare o rifocalizzare i propri sforzi. Oltre a offrire feedback, i fornitori di servizi possono fornire supporto continuo ai giovani in cerca di lavoro e incoraggiarli a persistere nella loro ricerca.
Abstract/Sommario: Di recente ho accompagnato mia figlia Madeline per una visita oculistica. Ha 24 anni ed è cieca. Dopo alcuni test, ha incontrato il medico che l'ha aggiornata sugli ultimi sviluppi nel trattamento della terapia genica per le persone con degenerazioni retiniche ereditarie. La condizione dell'occhio di Madeline, l'amaurosi congenita di Leber, è una di queste malattie, ma il recente trattamento rivoluzionario non si applica alla sua condizione. La conversazione l'ha interessata, però, per ...; [Leggi tutto...]
Di recente ho accompagnato mia figlia Madeline per una visita oculistica. Ha 24 anni ed è cieca. Dopo alcuni test, ha incontrato il medico che l'ha aggiornata sugli ultimi sviluppi nel trattamento della terapia genica per le persone con degenerazioni retiniche ereditarie. La condizione dell'occhio di Madeline, l'amaurosi congenita di Leber, è una di queste malattie, ma il recente trattamento rivoluzionario non si applica alla sua condizione. La conversazione l'ha interessata, però, perché è sempre stata curiosa di genetica e, già al liceo, ha iniziato a pianificare una carriera come consulente genetica. Una volta al college, tuttavia, si è resa conto di essere più interessata alle disparità di salute tra le comunità emarginate e alla fine si è laureata in sanità pubblica. Ora lavora in quel campo. Madeline e l'oculista hanno parlato del suo lavoro e di altre cose che stavano succedendo nella sua vita. Ci ha ricordato che ha incontrato Madeline per la prima volta quando era una bambina e lui lavorava con una borsa di studio medica. A quel tempo, mio marito ed io portammo Madeline dal suo mentore, uno specialista in malattie ereditarie della retina, per confermare la diagnosi. Mio marito ed io eravamo giovani genitori allora; non solo eravamo nuovi nel prendersi cura di un bambino, ma eravamo nuovi per la disabilità visiva con tutti quei lunghi ed estenuanti appuntamenti per le visite oculistiche. Eccoci qua 24 anni dopo. Come siamo arrivati a questo momento? Come siamo passati da una bambina capricciosa e pignola che dovevo allattare per farle sostenere l'esame di dilatazione e del fondo oculare mentre parlavo contemporaneamente con il dottore ed elaborava le sue spiegazioni, a un'adulta competente e interessante a tutti gli effetti che ora parla con il dottore da sola? Ventiquattro anni di esami oculistici e, cosa molto più importante, programmi, persone e messaggi ci hanno aiutato a navigare in questo nuovo mondo - la vita con problemi di vista - e ad arrivare alla fine nel luogo, l'età adulta, dove siamo ora.
Abstract/Sommario: Lo sviluppo di abilità grafiche è importante per gli studenti con disabilità visive se vogliono avere successo nei contenuti di scienza, tecnologia, ingegneria e matematica. Gli insegnanti degli studenti con disabilità visive riferiscono di non avere risorse da utilizzare per insegnare le abilità grafiche. Quarantuno studenti con disabilità visive nelle classi 5-10 hanno completato un pretest, un intervento e un posttest progettato per valutare le loro capacità di individuare e interpr ...; [Leggi tutto...]
Lo sviluppo di abilità grafiche è importante per gli studenti con disabilità visive se vogliono avere successo nei contenuti di scienza, tecnologia, ingegneria e matematica. Gli insegnanti degli studenti con disabilità visive riferiscono di non avere risorse da utilizzare per insegnare le abilità grafiche. Quarantuno studenti con disabilità visive nelle classi 5-10 hanno completato un pretest, un intervento e un posttest progettato per valutare le loro capacità di individuare e interpretare i dati grafici. I video dei test pre e post test sono stati valutati utilizzando uno strumento sviluppato dai ricercatori. Dopo l'intervento, c'era una differenza significativa nella capacità degli studenti di utilizzare descrittori e termini matematici durante l'esplorazione di grafici e mappe. Gli studenti hanno risposto correttamente a molte più domande dal pre al test successivo. Gli studenti che ricevono istruzioni dirette su come individuare e interpretare i dati in grafici e mappe possono migliorare il loro livello di indipendenza nelle classi scientifiche. L'uso di un intervento mirato allo sviluppo delle abilità grafiche si è rivelato efficace. Sono necessarie ulteriori ricerche per determinare strategie manuali efficaci che gli studenti dovrebbero utilizzare quando esplorano diversi tipi di grafica.
Abstract/Sommario: In collaborazione con agenzie statali di riabilitazione professionale e istruzione speciale, un'università locale ha contribuito con competenze interprofessionali nella riabilitazione per ipovedenti a un programma consolidato di servizi di transizione pre-impiego (Pre-ETS). Questo programma è stato istituito per fornire agli studenti delle scuole superiori con disabilità visive esperienza nella vita universitaria, rafforzando al contempo tutte le nove aree del curriculum di base amplia ...; [Leggi tutto...]
In collaborazione con agenzie statali di riabilitazione professionale e istruzione speciale, un'università locale ha contribuito con competenze interprofessionali nella riabilitazione per ipovedenti a un programma consolidato di servizi di transizione pre-impiego (Pre-ETS). Questo programma è stato istituito per fornire agli studenti delle scuole superiori con disabilità visive esperienza nella vita universitaria, rafforzando al contempo tutte le nove aree del curriculum di base ampliato. L'aggiunta di una componente di riabilitazione per ipovedenti ha contribuito a soddisfare le esigenze di visione funzionale di questi studenti durante la transizione al college e al lavoro post-secondaria.
Abstract/Sommario: Cinquanta anni prima che Helen Keller incontrasse Anne Sullivan e vivesse il suo momento di risveglio alla comunicazione, Laura Bridgman iniziò la sua formazione alla Perkins School for the Blind come prima studentessa con sordocecità. Nel 1837, il direttore di Perkins Samuel Gridley Howe inserì Laura a scuola a 7 anni dopo aver sentito delle sue menomazioni sensoriali e aver visitato la sua famiglia nel New Hampshire. Laura ha imparato rapidamente grazie a un sistema di comunicazione ...; [Leggi tutto...]
Cinquanta anni prima che Helen Keller incontrasse Anne Sullivan e vivesse il suo momento di risveglio alla comunicazione, Laura Bridgman iniziò la sua formazione alla Perkins School for the Blind come prima studentessa con sordocecità. Nel 1837, il direttore di Perkins Samuel Gridley Howe inserì Laura a scuola a 7 anni dopo aver sentito delle sue menomazioni sensoriali e aver visitato la sua famiglia nel New Hampshire. Laura ha imparato rapidamente grazie a un sistema di comunicazione realizzata apposta e alle tecniche individuate per insegnare a persone con sordocecità. Perkins e Laura sono diventati famosi quando la sua storia e la sua educazione hanno attirato l'attenzione del paese e del mondo. Laura continuò a studiare alla Perkins fino al 1850, quando tornò a vivere con la sua famiglia nel New Hampshire. Però la sua transizione alla vita adulta non ha avuto successo. Nonostante avesse un sistema di comunicazione consolidato e anni di istruzione, Laura è rimasta isolata. Aveva poche persone con cui comunicare e poco da fare nella fattoria di famiglia. La sua salute iniziò a peggiorare e Samuel Gridley Howe la portò ancora una volta alla Perkins dove ha vissuto per il resto della sua vita. La storia e la ricerca attuale hanno mostrato la grande necessità di migliorare la pianificazione della transizione e aumentare le nostre aspettative su ciò che la vita dopo il liceo può essere per le persone con sordocecità. È essenziale disporre di professionisti che non solo siano formati sulle esigenze specifiche di queste persone, ma siano anche informati nelle valutazioni, negli interventi e nella definizione di obiettivi relativi alla transizione per migliorare i risultati post-scolastici.
