Abstract: Interventi e supporti comportamentali positivi migliorano il comportamento degli studenti. Tuttavia, gli insegnanti potrebbero non ricevere una formazione adeguata per implementare queste tecniche a livello di classe. Questo studio ha valutato i team di intervento relativo alle funzioni a livello di classe (CW-FIT) come un sistema di gestione del comportamento in classe per determinare se il comportamento degli studenti delle scuole medie sarebbe migliorato con l'implementazione da par ...; [Read more...]
Interventi e supporti comportamentali positivi migliorano il comportamento degli studenti. Tuttavia, gli insegnanti potrebbero non ricevere una formazione adeguata per implementare queste tecniche a livello di classe. Questo studio ha valutato i team di intervento relativo alle funzioni a livello di classe (CW-FIT) come un sistema di gestione del comportamento in classe per determinare se il comportamento degli studenti delle scuole medie sarebbe migliorato con l'implementazione da parte degli insegnanti di CW-FIT. Per valutare i cambiamenti nel comportamento durante il compito di studenti adolescenti di sesta e settima classe di una scuola media socioeconomica ed etnica diversa è stato utilizzato un disegno a base multipla. Inoltre, sono stati valutati gli effetti sugli elogi e sui rimproveri degli insegnanti specifici per il comportamento degli insegnanti. Coerentemente con le precedenti valutazioni di CW-FIT, i risultati hanno indicato una relazione funzionale tra l'intervento e il miglioramento del comportamento degli studenti durante il compito. Inoltre, i risultati hanno anche mostrato miglioramenti nel comportamento degli insegnanti con aumenti nelle affermazioni di lode specifiche per il comportamento; tuttavia, non è stato osservato alcun effetto con i rimproveri degli insegnanti. Le misure di validità sociale hanno indicato che studenti e insegnanti hanno trovato l'intervento favorevole. Vengono discusse le implicazioni, i limiti e le aree di indagine futura.
Abstract: Gli effetti dell'automonitoraggio sul comportamento degli insegnanti sono ben documentati, ma la ricerca precedente non tenta di controllare la reattività come minaccia alla validità interna. Questo studio ha esaminato gli effetti di un intervento di automonitoraggio sull'uso di una pratica di gestione della classe con il mascheramento dei partecipanti per affrontare questa assenza in letteratura. Gli insegnanti partecipanti sono stati selezionati tra due pratiche (elogio specifico del ...; [Read more...]
Gli effetti dell'automonitoraggio sul comportamento degli insegnanti sono ben documentati, ma la ricerca precedente non tenta di controllare la reattività come minaccia alla validità interna. Questo studio ha esaminato gli effetti di un intervento di automonitoraggio sull'uso di una pratica di gestione della classe con il mascheramento dei partecipanti per affrontare questa assenza in letteratura. Gli insegnanti partecipanti sono stati selezionati tra due pratiche (elogio specifico del comportamento e opportunità di risposta). Quattro insegnanti tirocinanti pre-servizio sono stati inseriti in contesti scolastici di istruzione generale. Il mascheramento dei partecipanti allo scopo dello studio ha precluso l'esposizione all'atuomonitoraggioi, feedback sulle prestazioni e definizione degli obiettivi. Le analisi includevano un'analisi visiva indipendente di tre valutatori mascherati, una revisione della qualità indipendente per gli standard What Works Clearinghouse, un'analisi statistica non parametrica basata sulle caratteristiche dei dati e rapporti sulla corrispondenza tra analisi visive e statistiche. I risultati complessivi hanno indicato un aumento del tasso di utilizzo della pratica di gestione della classe da parte dei partecipanti e una buona validità sociale tra i tre costrutti. I dati sugli esiti degli studenti per il comportamento sul compito erano inconcludenti. Vengono discussi i limiti e le implicazioni per la ricerca e la pratica.
Abstract: La partnership scuola-famiglia è stata costantemente associata a risultati positivi per gli studenti. Sfortunatamente, gli sforzi per coinvolgere i genitori sono spesso impegnativi, con una pianificazione limitata sul rinforzo necessario per sostenere la partecipazione. Lo scopo dello studio era valutare un approccio comportamentale per migliorare la comunicazione insegnante-genitore e migliorare il comportamento in classe degli studenti durante il compito. Il contatto positivo con i g ...; [Read more...]
La partnership scuola-famiglia è stata costantemente associata a risultati positivi per gli studenti. Sfortunatamente, gli sforzi per coinvolgere i genitori sono spesso impegnativi, con una pianificazione limitata sul rinforzo necessario per sostenere la partecipazione. Lo scopo dello studio era valutare un approccio comportamentale per migliorare la comunicazione insegnante-genitore e migliorare il comportamento in classe degli studenti durante il compito. Il contatto positivo con i genitori richiedeva agli insegnanti di riconoscere il comportamento positivo di uno studente identificato per ulteriori supporti comportamentali e di segnalare eventi positivi ai genitori tramite due e-mail settimanali. È stato utilizzato un design multibase con cinque triadi di partecipanti (insegnante, studente e genitore) di due scuole elementari. L'analisi visiva e le statistiche descrittive hanno mostrato un aumento del comportamento durante il compito in base alle osservazioni condotte durante le impegnative routine di classe. I risultati suggeriscono che il contatto positivo ha migliorato il comportamento in classe durante il compito e la comunicazione reciproca genitore-insegnante è stata migliorata. Genitori e insegnanti hanno riferito che la tecnica era fattibile e accettabile. Vengono discussi limiti e implicazioni.
Abstract: I comportamenti problema degli studenti nella prima scuola elementare sono associati a minori opportunità di apprendimento, scarse relazioni con gli insegnanti e problemi accademici e comportamentali, incluso un aumento del rischio di disturbi emotivo/comportamentali. Questo studio ha esaminato l'effetto di BEST in CLASS-Elementary (BEST in CLASS-E), un intervento di livello 2 fornito dagli insegnanti, sul comportamento problema degli studenti, sul rendimento scolastico, sulle relazion ...; [Read more...]
I comportamenti problema degli studenti nella prima scuola elementare sono associati a minori opportunità di apprendimento, scarse relazioni con gli insegnanti e problemi accademici e comportamentali, incluso un aumento del rischio di disturbi emotivo/comportamentali. Questo studio ha esaminato l'effetto di BEST in CLASS-Elementary (BEST in CLASS-E), un intervento di livello 2 fornito dagli insegnanti, sul comportamento problema degli studenti, sul rendimento scolastico, sulle relazioni insegnante-studente e sulla qualità della classe utilizzando un disegno di prova randomizzata e controllata. 45 studenti dall'asilo al grado 3 sono stati identificati a rischio di sviluppo di disturbi emotivo/comportamentali e 26 insegnanti di tre scuole elementari situati in un distretto scolastico urbano hanno partecipato allo studio. È stato riscontrato che BEST in CLASS-E riduce il comportamento problema degli studenti segnalato dall'insegnante e aumenta la vicinanza insegnante-studente; non sono stati notati effetti sul rendimento scolastico o sulla qualità complessiva della classe. I risultati supportano le attese del BEST in CLASS-E come intervento di livello 2 offerto dagli insegnanti nelle classi elementari. Vengono discusse le condizioni e i limiti dello studio.
Abstract: L'impatto del Good Behavior Game (GBG) sul comportamento in classe degli studenti è stato studiato per 50 anni. Quello che è meno accertato è l'impatto del GBG sui progressi accademici degli studenti. Con la ricerca emergente nella misurazione basata sul curriculum per l'espressione scritta (WE-CBM), potrebbe essere possibile osservare i cambiamenti nella produzione scritta degli studenti durante la riproduzione del GBG rispetto a quando il gioco non avviene. Lo scopo del presente stud ...; [Read more...]
L'impatto del Good Behavior Game (GBG) sul comportamento in classe degli studenti è stato studiato per 50 anni. Quello che è meno accertato è l'impatto del GBG sui progressi accademici degli studenti. Con la ricerca emergente nella misurazione basata sul curriculum per l'espressione scritta (WE-CBM), potrebbe essere possibile osservare i cambiamenti nella produzione scritta degli studenti durante la riproduzione del GBG rispetto a quando il gioco non avviene. Lo scopo del presente studio era quello di introdurre sistematicamente il GBG durante il tempo di pratica di scrittura in una classe di 1 e 2 grado e osservare eventuali modifiche all'impegno accademico di tutti gli studenti, al comportamento dirompente, nonché mirare alla produzione scritta degli studenti utilizzando WE- CBM. I risultati hanno indicato grandi aumenti nell'impegno accademico di tutti gli studenti e diminuzioni nel comportamento dirompente quando è stato applicato il GBG. Per quanto riguarda l'output di scrittura, gli studenti target hanno dimostrato un modesto miglioramento nella quantità di parole scritte e nell'accuratezza della scrittura durante il gioco, in particolare gli studenti identificati come aventi abilità di scrittura emergenti. Studi futuri potrebbero continuare ad esplorare empiricamente la connessione tra intervento comportamentale e produzione accademica replicando le procedure di studio in contesti diversi e/o con indici WE-CBM alternativi.
