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Abstract/Sommario: Si tratta di un caso di studio presentato da una famiglia su come la disabilità visiva cerebrale (CVI) impedisca a una bambina di 13 anni di leggere la stampa e su come l'autrice - e madre della bambina in questione - abbia scoperto che il braille è l'unico modo efficace per accedere all'alfabetizzazione. La madre ha scoperto che, sotto l'ombrello neurologico della CVI, diverse menomazioni diagnosticate all'elaborazione visiva superiore, tra cui un'agnosia visiva delle lettere, le impe ...; [Leggi tutto...] Si tratta di un caso di studio presentato da una famiglia su come la disabilità visiva cerebrale (CVI) impedisca a una bambina di 13 anni di leggere la stampa e su come l'autrice - e madre della bambina in questione - abbia scoperto che il braille è l'unico modo efficace per accedere all'alfabetizzazione. La madre ha scoperto che, sotto l'ombrello neurologico della CVI, diverse menomazioni diagnosticate all'elaborazione visiva superiore, tra cui un'agnosia visiva delle lettere, le impediscono di leggere fluentemente la stampa. La scoperta che la bambina utilizza inconsciamente un collegamento tra i sensi visivi e tattili come strategia di compensazione quando incontra la stampa ha incoraggiato la famiglia a introdurre il braille. L'introduzione del braille e la riduzione delle richieste visive all'età di 12 anni le hanno permesso di accedere all'alfabetizzazione con piacere, comprensione comune, crescita accademica e indipendenza.

Abstract/Sommario: Questo studio ha analizzato l'accessibilità e l'usabilità delle domande di lavoro online da parte di persone con disabilità visive che utilizzano screen reader. Tre utenti non vedenti ed esperti di screen reader del team di ricerca hanno tentato di completare le domande di lavoro online di 30 aziende Fortune 500 selezionate a caso, con 90 tentativi di candidatura. Ogni tester ha utilizzato una diversa combinazione di screen reader e browser. I tester hanno incontrato notevoli ostacoli ...; [Leggi tutto...] Questo studio ha analizzato l'accessibilità e l'usabilità delle domande di lavoro online da parte di persone con disabilità visive che utilizzano screen reader. Tre utenti non vedenti ed esperti di screen reader del team di ricerca hanno tentato di completare le domande di lavoro online di 30 aziende Fortune 500 selezionate a caso, con 90 tentativi di candidatura. Ogni tester ha utilizzato una diversa combinazione di screen reader e browser. I tester hanno incontrato notevoli ostacoli nel completare le domande di lavoro online: 50 dei 90 tentativi (55,6%) sono andati a buon fine, ma 23 dei 30 siti web (76,7%) presentavano problemi critici che hanno impedito ad almeno un tester di completare la domanda. I tester hanno riscontrato 694 problemi di accessibilità e hanno dato una valutazione media di facilità d'uso di 3,60 (SD = 1,05) su 5 per i siti web delle domande di lavoro. Ventisei dei siti web per le domande di lavoro sono stati creati da otto fornitori di software per le domande di lavoro, con variazioni significative nell'accessibilità tra le diverse applicazioni che utilizzano lo stesso fornitore. I problemi di accessibilità e usabilità individuati nella maggior parte delle domande di lavoro online valutate rappresentano un inutile ostacolo all'occupazione per gli utenti di screen reader. Sebbene la percentuale di successo del 55,6% riscontrata in questo studio sia notevolmente più alta rispetto alle ricerche precedenti, solo il 23,3% dei siti web delle domande di lavoro era accessibile a tutti e tre gli screen reader. I fornitori di software per le domande di lavoro e le aziende che creano le proprie domande di lavoro online dovrebbero adottare un approccio di Universal Design seguendo le Linee guida per l'accessibilità dei contenuti web (WCAG) e implementando le soluzioni raccomandate per aumentare l'accessibilità delle loro applicazioni. I fornitori di software sono incoraggiati a offrire solo opzioni accessibili per la creazione di domande di lavoro online, in modo che le aziende non possano creare un modulo inaccessibile.

Abstract/Sommario: I grafici informativi e le rappresentazioni di dati (ad esempio, grafici e figure) sono fondamentali per accedere ai contenuti didattici. Le nuove tecnologie, come il touchscreen multimodale che visualizza informazioni audio, tattili e visive, sono promettenti per essere piattaforme di diversi mezzi di accesso ai contenuti digitali. Questo lavoro ha valutato la grafica educativa renderizzata su un touchscreen rispetto allo standard attuale per l'accesso ai contenuti grafici. Tre grafic ...; [Leggi tutto...] I grafici informativi e le rappresentazioni di dati (ad esempio, grafici e figure) sono fondamentali per accedere ai contenuti didattici. Le nuove tecnologie, come il touchscreen multimodale che visualizza informazioni audio, tattili e visive, sono promettenti per essere piattaforme di diversi mezzi di accesso ai contenuti digitali. Questo lavoro ha valutato la grafica educativa renderizzata su un touchscreen rispetto allo standard attuale per l'accesso ai contenuti grafici. Tre grafici a barre e figure geometriche sono stati valutati in base alla capacità degli studenti (N = 20) di orientarsi ed estrarre informazioni dal touchscreen e dalla stampa. I partecipanti hanno esplorato i grafici e poi sono stati sottoposti a una serie di domande (11-12 a seconda del gruppo grafico). Inoltre, sono stati valutati gli atteggiamenti dei partecipanti nell'utilizzo dei mezzi di comunicazione. I partecipanti hanno ottenuto risultati statisticamente migliori alle domande che valutavano l'orientamento delle informazioni utilizzando il touchscreen rispetto alla stampa, sia per i grafici a barre che per le figure geometriche. Non è stata riscontrata alcuna differenza statisticamente significativa nell'abilità di estrazione delle informazioni tra i due mezzi per entrambi i tipi di grafica. I partecipanti hanno risposto in modo significativamente più favorevole ai grafici su touchscreen rispetto a quelli stampati, indicandoli come più utili, interessanti, divertenti e meno confusi. L'accesso e l'orientamento alle informazioni sono stati molto apprezzati dai partecipanti che hanno utilizzato il touchscreen, che è stato il mezzo preferito per accedere alle informazioni grafiche rispetto all'immagine stampata sia per le figure geometriche che per i grafici a barre. Questo studio mette in evidenza le sfide della presentazione dei grafici sia su touchscreen sia su carta stampata. Questo studio offre un supporto preliminare all'uso di tablet multimodali e touchscreen come strumenti didattici. L'abilità degli studenti nell'uso di grafici basati su touchscreen sembra essere paragonabile a quella dei tipi tradizionali di grafica (stampa grande e grafica tattile in rilievo), anche se potrebbero essere necessarie ulteriori indagini per gli utenti di grafica tattile. In sintesi, gli educatori di studenti con cecità e disabilità visive dovrebbero considerare come utilizzare le nuove tecnologie, come gli schermi tattili, per fornire un accesso più diversificato alle informazioni grafiche.

Abstract/Sommario: Il processo di valutazione dei media di apprendimento (LMA) è il meccanismo che i professionisti utilizzano per determinare i media di apprendimento e di lettura ottimali per uno studente. Attualmente non è stato convalidato alcuno strumento per condurre il processo di LMA. È stato utilizzato un approccio Delphi in cui un gruppo di esperti identificati nel processo di LMA ha attraversato fasi iterative raccomandando elementi da includere nel processo di LMA e votando sul mantenimento, ...; [Leggi tutto...] Il processo di valutazione dei media di apprendimento (LMA) è il meccanismo che i professionisti utilizzano per determinare i media di apprendimento e di lettura ottimali per uno studente. Attualmente non è stato convalidato alcuno strumento per condurre il processo di LMA. È stato utilizzato un approccio Delphi in cui un gruppo di esperti identificati nel processo di LMA ha attraversato fasi iterative raccomandando elementi da includere nel processo di LMA e votando sul mantenimento, la modifica o l'eliminazione di elementi fino a stabilire un elenco finale di elementi concordati. Al termine di cinque tornate di votazione e modifica dei punti, l'elenco finale dei punti concordati comprendeva 2 obiettivi generali, 66 punti e 18 modifiche accettabili al processo di LMA. Gli elementi da includere in un processo di LMA sono stati classificati in elementi logistici da annotare (9 voci), caratteristiche procedurali della LMA (11 voci), materiali da utilizzare (2 voci), informazioni da raccogliere (20 voci), caratteristiche mediche/visive dello studente (8 voci), caratteristiche di lettura o accademiche dello studente (10 voci) e uso di strumenti tecnologici e di alfabetizzazione da parte dello studente (6 voci). Sono state inoltre concordate diciotto modifiche o aggiustamenti accettabili da apportare alle procedure di valutazione. Il quadro di ciò che è critico nel processo di LMA, come mostrato in questo studio Delphi, può essere utilizzato per valutare la validità degli strumenti di LMA. Gli operatori possono utilizzare il quadro costruito da questo processo Delphi per valutare la validità degli strumenti di LMA che utilizzano. Gli operatori possono valutare gli strumenti che utilizzano chiedendosi se tutte le aree di contenuto convalidate sono state affrontate, se sono state seguite procedure convalidate e se sono stati adottati accorgimenti convalidati.

Abstract/Sommario: Nel 2016, gli Stati Uniti sono passati a due nuovi codici braille per le scienze, la tecnologia, l'ingegneria e la matematica (STEM). Poco si sa sulle esperienze degli insegnanti di studenti con disabilità visiva nell'apprendimento e nel supporto dei loro studenti nell'apprendimento di questi nuovi codici braille: Codice Nemeth in contesti braille inglese unificato (UEB) e UEB tecnico. Tredici insegnanti certificati di studenti con disabilità visive hanno partecipato a uno dei tre focu ...; [Leggi tutto...] Nel 2016, gli Stati Uniti sono passati a due nuovi codici braille per le scienze, la tecnologia, l'ingegneria e la matematica (STEM). Poco si sa sulle esperienze degli insegnanti di studenti con disabilità visiva nell'apprendimento e nel supporto dei loro studenti nell'apprendimento di questi nuovi codici braille: Codice Nemeth in contesti braille inglese unificato (UEB) e UEB tecnico. Tredici insegnanti certificati di studenti con disabilità visive hanno partecipato a uno dei tre focus group nella primavera del 2020. I file audio sono stati trascritti e analizzati. Alcuni partecipanti hanno riferito di essere ancora in fase di transizione al Codice Nemeth all'interno di UEB Contexts o UEB Technical. La maggior parte dei partecipanti ha imparato un nuovo codice attraverso l'autoapprendimento e sta introducendo i simboli in modo graduale ai propri studenti. I partecipanti hanno riferito che i loro studenti hanno avuto successo nell'apprendimento del Codice Nemeth all'interno di UEB Contexts o UEB Technical, ma ci sono state sfide, tra cui l'inadeguatezza del tempo a disposizione, nel supportare i loro studenti nelle classi STEM. Sono necessari una formazione accessibile e uno sviluppo professionale per l'apprendimento di un nuovo codice. Per entrambi i codici dovrebbero essere create ulteriori risorse, tra cui tabelle e curricula per gli studenti dei gradi scolastici. Gli insegnanti di studenti con disabilità visive sono una parte essenziale del team educativo STEM per gli studenti che leggono il braille. Sostenere l'apprendimento degli studenti richiede una conoscenza specialistica dei codici braille utilizzati nei corsi STEM e delle tecnologie per la produzione di materiali tattili. La condivisione dei materiali didattici, delle risorse esistenti e dell'esperienza degli insegnanti attraverso il tutoraggio sarebbe vantaggiosa per il settore delle disabilità visive.

Abstract/Sommario: Questo studio ha esplorato l'impatto dello sviluppo professionale sincrono relativo al Codice Nemeth all'interno di contesti braille inglesi unificati (UEB) sulle conoscenze e le competenze di 17 insegnanti di studenti con disabilità visive. I partecipanti hanno frequentato le sessioni di sviluppo professionale nel giugno 2022 e hanno presentato un pretest, un posttest, un compito finale e un sondaggio post-formazione. Sedici dei 17 partecipanti hanno ottenuto un punteggio più alto nel ...; [Leggi tutto...] Questo studio ha esplorato l'impatto dello sviluppo professionale sincrono relativo al Codice Nemeth all'interno di contesti braille inglesi unificati (UEB) sulle conoscenze e le competenze di 17 insegnanti di studenti con disabilità visive. I partecipanti hanno frequentato le sessioni di sviluppo professionale nel giugno 2022 e hanno presentato un pretest, un posttest, un compito finale e un sondaggio post-formazione. Sedici dei 17 partecipanti hanno ottenuto un punteggio più alto nel post-test con una differenza media di 5,53. Nessuno dei partecipanti ha presentato un compito privo di errori. Il numero totale di errori variava da 8 a 60, e le categorie con la più alta percentuale di errori erano la formattazione, l'uso degli indicatori di apertura e di chiusura e i simboli del Codice Nemeth. Per poter progredire con successo nel programma di istruzione generale, gli studenti che leggono il braille devono avere accesso a materiali tempestivi e accuratamente preparati in tutte le aree di contenuto, compresa la matematica. L'esame diretto del compito finale presentato dai 17 partecipanti ha rivelato modelli di errore simili a quelli della ricerca precedente. Inoltre, alcuni dei partecipanti hanno avuto difficoltà a utilizzare correttamente gli indicatori di commutazione del Codice Nemeth. Gli insegnanti di studenti con disabilità visive dovrebbero continuare a sviluppare le loro competenze sul Codice Nemeth nei contesti UEB. Sono urgentemente necessarie ulteriori risorse e sviluppo professionale.

Abstract/Sommario: La lettura condivisa ha dimostrato la capacità di arricchire lo sviluppo del linguaggio nei bambini (Dowdall et al., 2020) e le competenze accademiche in età adulta (Mol & Bus, 2011). Tuttavia, a causa delle complessità della sordocecità e dei suoi effetti sulla comunicazione, alcuni individui potrebbero non essere in grado di partecipare alla lettura condivisa tradizionale. Sebbene la ricerca sull'alfabetizzazione degli studenti sordociechi sia molto limitata (Bruce et al., 2016), con ...; [Leggi tutto...] La lettura condivisa ha dimostrato la capacità di arricchire lo sviluppo del linguaggio nei bambini (Dowdall et al., 2020) e le competenze accademiche in età adulta (Mol & Bus, 2011). Tuttavia, a causa delle complessità della sordocecità e dei suoi effetti sulla comunicazione, alcuni individui potrebbero non essere in grado di partecipare alla lettura condivisa tradizionale. Sebbene la ricerca sull'alfabetizzazione degli studenti sordociechi sia molto limitata (Bruce et al., 2016), con materiali appropriati e supporti nell'ambiente circostante, la lettura condivisa può essere un veicolo per sostenere lo sviluppo dell'alfabetizzazione e della comunicazione degli studenti sordociechi. Un sondaggio online con metodi misti (n = 60) e interviste di follow-up (n = 10) hanno contribuito a esplorare il modo in cui genitori, insegnanti e operatori curano i materiali e strutturano l'ambiente di apprendimento per la lettura condivisa. Per analizzare le informazioni quantitative e qualitative sono state applicate statistiche descrittive e analisi induttive. Sono state presentate informazioni su come i materiali (ad esempio, il tipo, la selezione e gli adattamenti) e l'ambiente di apprendimento (ad esempio, la posizione dell'attività, il posizionamento dell'allievo e i supporti didattici) sono stati utilizzati per supportare gli allievi sordociechi durante la lettura condivisa. Le considerazioni per la selezione e lo sviluppo dei materiali hanno incluso le esigenze di accesso (vista, udito, tatto), le capacità di comunicazione, gli interessi e le esperienze precedenti. L'ambiente di apprendimento è stato spesso scelto o progettato intenzionalmente tenendo conto dell'illuminazione, del rumore e delle distrazioni. I materiali sono stati individualizzati e personalizzati, con l'aggiunta di elementi supplementari per supportare la comunicazione e la comprensione del testo. Gli ambienti di apprendimento erano ricchi di contenuti letterari e accessibili all'allievo. È necessaria una futura ricerca di intervento sulla lettura condivisa per gli studenti sordociechi. A causa della natura della sordocecità, è necessaria un'attenta pianificazione e implementazione quando si progettano materiali e ambienti di apprendimento per coinvolgere gli studenti nell'alfabetizzazione. Sono necessarie future ricerche di intervento per dimostrare l'efficace implementazione di materiali di alfabetizzazione individualizzati e personalizzati e per identificare le considerazioni ambientali per gli studenti sordociechi.

Abstract/Sommario: L'uso della grafica tattile favorisce la piena inclusione degli studenti con disabilità visive nelle classi della scuola primaria e secondaria. Tuttavia, senza esperienze di vita reale e formazione specializzata, gli studenti potrebbero non avere le conoscenze concettuali necessarie per partecipare con successo all'istruzione accademica e alle valutazioni standardizzate. Questa ricerca ha esplorato la grafica tattile utilizzata nei primi anni di scuola, nonché le esperienze e le esigen ...; [Leggi tutto...] L'uso della grafica tattile favorisce la piena inclusione degli studenti con disabilità visive nelle classi della scuola primaria e secondaria. Tuttavia, senza esperienze di vita reale e formazione specializzata, gli studenti potrebbero non avere le conoscenze concettuali necessarie per partecipare con successo all'istruzione accademica e alle valutazioni standardizzate. Questa ricerca ha esplorato la grafica tattile utilizzata nei primi anni di scuola, nonché le esperienze e le esigenze degli insegnanti di studenti con disabilità visive. Nella primavera del 2022, un sondaggio online è stato aperto agli insegnanti di studenti con disabilità visive negli Stati Uniti. Sessantotto insegnanti di studenti con disabilità visive hanno completato il sondaggio. Hanno identificato gli elementi grafici a cui gli studenti vengono introdotti, in diverse fasce di livello, con 35 dei 45 elementi introdotti entro la fine della terza elementare. Agli studenti dovrebbe essere insegnato come esplorare sistematicamente una varietà di grafici tattili e conoscere i diversi modi in cui le informazioni possono essere presentate. Gli insegnanti hanno richiesto formazione e materiali aggiuntivi per promuovere il successo degli studenti. Le abilità di alfabetizzazione alla grafica tattile dovrebbero essere insegnate, a partire da un'età precoce, in modo che gli studenti che leggono il braille possano accedere e impegnarsi con i contenuti fondamentali del curriculum.

Abstract/Sommario: Alcuni studenti con disabilità visive non hanno imparato a leggere la stampa o il braille per una serie di fattori. L'efficacia del metodo del ritardo costante nell'insegnamento delle abilità braille a studenti con disabilità visive e altre disabilità è stata esplorata solo di recente. Il presente studio ha esplorato l'uso del ritardo temporale costante nell'insegnamento delle contrazioni braille.