Shared Reading With Learners Who Are Deafblind : Instructional Materials and Learning Environments

Abstract/Sommario: La lettura condivisa ha dimostrato la capacità di arricchire lo sviluppo del linguaggio nei bambini (Dowdall et al., 2020) e le competenze accademiche in età adulta (Mol & Bus, 2011). Tuttavia, a causa delle complessità della sordocecità e dei suoi effetti sulla comunicazione, alcuni individui potrebbero non essere in grado di partecipare alla lettura condivisa tradizionale. Sebbene la ricerca sull'alfabetizzazione degli studenti sordociechi sia molto limitata (Bruce et al., 2016), con ...; [leggi tutto] La lettura condivisa ha dimostrato la capacità di arricchire lo sviluppo del linguaggio nei bambini (Dowdall et al., 2020) e le competenze accademiche in età adulta (Mol & Bus, 2011). Tuttavia, a causa delle complessità della sordocecità e dei suoi effetti sulla comunicazione, alcuni individui potrebbero non essere in grado di partecipare alla lettura condivisa tradizionale. Sebbene la ricerca sull'alfabetizzazione degli studenti sordociechi sia molto limitata (Bruce et al., 2016), con materiali appropriati e supporti nell'ambiente circostante, la lettura condivisa può essere un veicolo per sostenere lo sviluppo dell'alfabetizzazione e della comunicazione degli studenti sordociechi. Un sondaggio online con metodi misti (n = 60) e interviste di follow-up (n = 10) hanno contribuito a esplorare il modo in cui genitori, insegnanti e operatori curano i materiali e strutturano l'ambiente di apprendimento per la lettura condivisa. Per analizzare le informazioni quantitative e qualitative sono state applicate statistiche descrittive e analisi induttive. Sono state presentate informazioni su come i materiali (ad esempio, il tipo, la selezione e gli adattamenti) e l'ambiente di apprendimento (ad esempio, la posizione dell'attività, il posizionamento dell'allievo e i supporti didattici) sono stati utilizzati per supportare gli allievi sordociechi durante la lettura condivisa. Le considerazioni per la selezione e lo sviluppo dei materiali hanno incluso le esigenze di accesso (vista, udito, tatto), le capacità di comunicazione, gli interessi e le esperienze precedenti. L'ambiente di apprendimento è stato spesso scelto o progettato intenzionalmente tenendo conto dell'illuminazione, del rumore e delle distrazioni. I materiali sono stati individualizzati e personalizzati, con l'aggiunta di elementi supplementari per supportare la comunicazione e la comprensione del testo. Gli ambienti di apprendimento erano ricchi di contenuti letterari e accessibili all'allievo. È necessaria una futura ricerca di intervento sulla lettura condivisa per gli studenti sordociechi. A causa della natura della sordocecità, è necessaria un'attenta pianificazione e implementazione quando si progettano materiali e ambienti di apprendimento per coinvolgere gli studenti nell'alfabetizzazione. Sono necessarie future ricerche di intervento per dimostrare l'efficace implementazione di materiali di alfabetizzazione individualizzati e personalizzati e per identificare le considerazioni ambientali per gli studenti sordociechi. [comprimi]

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Shared Reading With Learners Who Are Deafblind : Instructional Materials and Learning Environments/ Christopher Brum, Susan M. Bruce. - JVIB Journal of Visual Impairment & Blindness, 2023, 117, 6 ; pp. 418-428