Abstract: Questo studio ha valutato le prestazioni e il coinvolgimento nella valutazione alternativa di scienze tattili basata su standard accademici alternativi (AA-AAS). Questa valutazione è stata progettata per studenti con disabilità intellettive significative e deficit visivi (cioè cecità e ipovisione). Quattro domande di ricerca primarie hanno guidato questo studio. Quali erano le caratteristiche demografiche degli studenti che hanno svolto l'AA-AAS-scienza tattile? Come si sono comportati ...; [Read more...]
Questo studio ha valutato le prestazioni e il coinvolgimento nella valutazione alternativa di scienze tattili basata su standard accademici alternativi (AA-AAS). Questa valutazione è stata progettata per studenti con disabilità intellettive significative e deficit visivi (cioè cecità e ipovisione). Quattro domande di ricerca primarie hanno guidato questo studio. Quali erano le caratteristiche demografiche degli studenti che hanno svolto l'AA-AAS-scienza tattile? Come si sono comportati gli studenti che hanno seguito l'AA-AAS-scienze tattile? Quali sistemazioni, opzioni di accessibilità e strategie di comunicazione sono state utilizzate nella somministrazione dell'AA-AAS-scienza tattile? C'era una correlazione tra le pratiche di somministrazione e il miglioramento dei risultati degli studenti? Trentaquattro studenti con disabilità visiva e disabilità intellettiva significativa hanno partecipato alla somministrazione dell'AA-AAS-science nel 2017. Le analisi post-hoc delle strategie di somministrazione sono state condotte utilizzando le registrazioni video di ogni valutazione. I video sono stati codificati per le sistemazioni, le prestazioni degli studenti, l'impegno e l'adeguatezza della valutazione per ogni studente. I materiali tattili sono stati la principale sistemazione fornita agli studenti e sono stati totalmente nuovi nel 79,1% delle somministrazioni. Agli studenti non è stato permesso di esplorare a fondo i materiali. In molti casi, il contenuto dell'esame è risultato troppo difficile per gli studenti. Questo studio supporta la letteratura e suggerisce benefici nell'istruzione accademica per tutti gli studenti. Affinché l'istruzione accademica sia significativa, gli studenti hanno bisogno di sistemazioni adeguate e di materiali coerenti. I somministratori di test per le valutazioni basate su standard accademici alternativi dovrebbero utilizzare materiali familiari durante la somministrazione del test, preferibilmente gli stessi utilizzati durante l'istruzione. È inoltre importante che gli insegnanti preparino gli studenti e lascino loro il tempo di esplorare sistematicamente i materiali tattili. Gli insegnanti possono sostenere gli studenti includendo gli obiettivi accademici nel programma educativo individualizzato.
Abstract: Questo studio ha esaminato la variabilità interstatale dei criteri di eleggibilità per la categoria di disabilità della sordocecità. Abbiamo esaminato e codificato sistematicamente le informazioni relative all'ubicazione dei dati statali, all'uso del linguaggio federale nelle definizioni statali, ai criteri di idoneità aggiuntivi (ad esempio, i requisiti di idoneità alla disabilità, le componenti valutative) e ai membri del team di idoneità richiesti (ad esempio, il personale scolastic ...; [Read more...]
Questo studio ha esaminato la variabilità interstatale dei criteri di eleggibilità per la categoria di disabilità della sordocecità. Abbiamo esaminato e codificato sistematicamente le informazioni relative all'ubicazione dei dati statali, all'uso del linguaggio federale nelle definizioni statali, ai criteri di idoneità aggiuntivi (ad esempio, i requisiti di idoneità alla disabilità, le componenti valutative) e ai membri del team di idoneità richiesti (ad esempio, il personale scolastico specifico indicato dalla professione che deve essere presente per le determinazioni di idoneità) per ogni stato e territorio degli Stati Uniti, compresa Washington, DC. Abbiamo trovato dati sull'idoneità dei sordociechi per 54 dei 56 Stati. Trentuno Stati hanno fornito una definizione operativa di sordocecità che includeva ulteriori criteri di idoneità. Diciassette Stati hanno richiesto che gli studenti venissero prima giudicati idonei in quanto affetti da deficit visivi e uditivi prima di poter essere considerati sordociechi. Pochissimi Stati hanno richiesto ai membri dell'équipe di idoneità di conoscere le disabilità sensoriali o i disturbi della comunicazione per determinare l'idoneità dei sordociechi. I risultati di questo lavoro suggeriscono che esiste una grande variabilità interstatale nei criteri di idoneità per la sordocecità. Una definizione operativa universale di sordocecità con criteri di eleggibilità definiti potrebbe essere necessaria per garantire l'uniformità dell'identificazione e l'accesso a personale e servizi appropriati in tutti gli Stati. Comprendere i requisiti di idoneità in ogni Stato è fondamentale per aiutare a identificare in modo appropriato gli studenti con sordocecità. Gli operatori devono sostenere l'identificazione degli studenti sordociechi, mantenendo tutte le informazioni relative ai sensi in primo piano in tutte le discussioni sull'idoneità.
Abstract: Lo scopo di questo studio era determinare quanti bambini e studenti (dalla nascita a 22 anni) sono stati identificati con disabilità visive e ricevono servizi di istruzione speciale negli Stati Uniti. I professionisti stimano che almeno il 50% degli studenti con disabilità visive abbia disabilità aggiuntive e non siano identificati come aventi disabilità visive; pertanto, sono state esplorate le differenze tra il conteggio dei bambini e il conteggio della popolazione totale degli stati ...; [Read more...]
Lo scopo di questo studio era determinare quanti bambini e studenti (dalla nascita a 22 anni) sono stati identificati con disabilità visive e ricevono servizi di istruzione speciale negli Stati Uniti. I professionisti stimano che almeno il 50% degli studenti con disabilità visive abbia disabilità aggiuntive e non siano identificati come aventi disabilità visive; pertanto, sono state esplorate le differenze tra il conteggio dei bambini e il conteggio della popolazione totale degli stati. Un sondaggio con metodi misti è stato inviato a ciascuno Stato degli Stati Uniti per determinare la popolazione totale di studenti con disabilità visive (dalla nascita a 22 anni) durante l'anno scolastico 2016-2017. I 49 Stati che hanno risposto hanno riportato una popolazione totale media quattro volte superiore al numero di studenti con disabilità visive rispetto a quanto documentato nei dati Child Count. Molti Stati avevano dati limitati o assenti sulla loro popolazione totale di studenti con disabilità visive. I risultati dimostrano che molti stati stanno prendendo decisioni politiche e amministrative sulla base dei dati del conteggio dei bambini e non dei dati sulla popolazione totale di studenti con disabilità visive (ad esempio, pianificazione per 100 studenti con disabilità visiva primaria piuttosto che una popolazione totale di 405 studenti con disabilità visive). L'uso improprio dei dati sul conteggio dei bambini contribuisce alla mancanza di finanziamenti e alla sottoassunzione di insegnanti di studenti con disabilità visive e di istruttori di orientamento e mobilità. Viene discusso anche come affrontare questi problemi a livello sistemico in modo che tutti gli studenti con disabilità visive ricevano un accesso appropriato alle risorse e un'istruzione di qualità. I professionisti possono utilizzare i dati sulla popolazione disponibili per educare i responsabili a livello locale e statale sulle differenze tra il conteggio dei bambini e i dati sulla popolazione totale per gli studenti con disabilità visive.
Abstract: I criteri di idoneità per l'istruzione speciale variano da uno Stato all'altro; questo studio riporta un'analisi sistematica dei criteri di idoneità interstatali nella categoria Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) delle disabilità visive, compresa la cecità. Sono stati raccolti i criteri di idoneità di tutti i 56 Stati americani, dei territori e di Washington, DC, e sono stati codificati in base a 20 variabili diverse. Le variabili includevano l'uso del linguaggio federa ...; [Read more...]
I criteri di idoneità per l'istruzione speciale variano da uno Stato all'altro; questo studio riporta un'analisi sistematica dei criteri di idoneità interstatali nella categoria Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) delle disabilità visive, compresa la cecità. Sono stati raccolti i criteri di idoneità di tutti i 56 Stati americani, dei territori e di Washington, DC, e sono stati codificati in base a 20 variabili diverse. Le variabili includevano l'uso del linguaggio federale, le condizioni qualificanti, i componenti della valutazione e i requisiti dei membri del team di idoneità. Quattordici dei 56 Stati utilizzano criteri di idoneità simili o identici a quelli scritti nell'IDEA. Quarantuno Stati (73%) hanno incluso un linguaggio che specifica i criteri o definisce operativamente cosa significhi essere uno studente con disabilità visiva nel proprio Stato. Sebbene circa la metà degli Stati includa una relazione oculistica come parte del processo di idoneità, pochi menzionano specificamente la visione funzionale, i supporti di apprendimento e le valutazioni di orientamento e mobilità nei loro criteri. Negli Stati Uniti esistono significative variazioni interstatali nell'interpretazione di chi si qualifica come studente con disabilità visiva. Alcuni criteri di idoneità sono stati scritti in un linguaggio poco chiaro, rendendo i criteri difficili da interpretare. Dato che i tassi di identificazione e di prevalenza degli studenti con disabilità, compresi quelli con disabilità visiva, sono correlati alle componenti dei criteri di idoneità, il lavoro futuro dovrebbe cercare di sviluppare una definizione universale e operativa di chi si qualifica come studente con disabilità visiva nelle scuole. Poiché esistono variazioni significative tra gli Stati, gli studenti, le famiglie e gli educatori devono avere un facile accesso ai criteri di tutti gli Stati, in modo che le famiglie possano capire come l'idoneità ai servizi di uno studente possa cambiare se si sposta da uno Stato all'altro.
Abstract: La carenza di insegnanti di studenti con disabilità visive è ben documentata, ma esistono poche ricerche che esplorano le motivazioni che spingono gli individui a intraprendere questa professione. Questo studio ha valutato il motivo per cui gli ex allievi di un programma di preparazione per insegnanti del Southeastern sono diventati insegnanti di studenti con disabilità visive e come hanno scelto il programma da frequentare. È stata distribuita un'indagine con metodi misti agli ex alli ...; [Read more...]
La carenza di insegnanti di studenti con disabilità visive è ben documentata, ma esistono poche ricerche che esplorano le motivazioni che spingono gli individui a intraprendere questa professione. Questo studio ha valutato il motivo per cui gli ex allievi di un programma di preparazione per insegnanti del Southeastern sono diventati insegnanti di studenti con disabilità visive e come hanno scelto il programma da frequentare. È stata distribuita un'indagine con metodi misti agli ex allievi del programma che si sono laureati tra il 2000 e il 2020 con una laurea o un master in Educazione speciale per le disabilità visive. Sono stati raccolti dati quantitativi e qualitativi sui dati demografici dei partecipanti, sulla motivazione a diventare insegnanti di studenti con disabilità visive, sulla decisione di scegliere il programma e sulle esperienze vissute nel programma. Sono state utilizzate misure multiple per garantire l'affidabilità e la credibilità dell'analisi dei dati. Sono state ricevute 47 risposte. La maggior parte degli intervistati possedeva almeno un'abilitazione all'insegnamento (n = 32) prima di entrare nel programma ed è stata attratta dal settore dopo aver lavorato con uno studente con disabilità visiva o con un insegnante di studenti con disabilità visiva. I partecipanti hanno indicato le esperienze pratiche nella comunità e le relazioni con i professori, i mentori e i colleghi come le componenti più significative della loro formazione. La maggior parte dei partecipanti aveva già avuto esperienze di insegnamento prima di entrare nel programma. I programmi di preparazione del personale possono concentrare il reclutamento del programma sugli insegnanti attuali che potrebbero essere interessati a diventare insegnanti di studenti con disabilità visive. L'estensione dell'indagine attuale a un pubblico nazionale potrebbe consentire una migliore comprensione delle motivazioni delle persone che entrano nella professione. Queste informazioni possono essere utilizzate per migliorare il reclutamento dei futuri insegnanti di studenti con disabilità visive in tutti gli Stati Uniti e, in particolare, nelle aree più colpite dalla carenza di questi insegnanti. Vengono discusse le relazioni tra distretti scolastici, insegnanti, insegnanti di studenti con disabilità visive e programmi di preparazione, nonché le implicazioni per il reclutamento di futuri insegnanti di studenti con disabilità visive che saranno motivati a rimanere nel campo a lungo termine.
