Abstract/Sommario: La compromissione visiva spesso si traduce in restrizioni in diversi indicatori chiave per un invecchiamento sereno. Tuttavia, si sa poco su come la compromissione influenzi le traiettorie a lungo termine di questi risultati, se gli effetti siano moderati dall'età e se anche le risorse psicosociali oltre al benessere, come le opinioni soggettive dell'età, siano influenzate dalla perdita della vista. Si è considerato come i problemi di vista auto-riferiti come predittori variabili nel t ...; [Leggi tutto...]
La compromissione visiva spesso si traduce in restrizioni in diversi indicatori chiave per un invecchiamento sereno. Tuttavia, si sa poco su come la compromissione influenzi le traiettorie a lungo termine di questi risultati, se gli effetti siano moderati dall'età e se anche le risorse psicosociali oltre al benessere, come le opinioni soggettive dell'età, siano influenzate dalla perdita della vista. Si è considerato come i problemi di vista auto-riferiti come predittori variabili nel tempo sono correlati ai cambiamenti a lungo termine nella salute e nelle capacità cognitive (salute funzionale, numero di malattie croniche, salute auto-valutata, velocità di elaborazione delle informazioni), benessere (soddisfazione della vita, affetti positivi e negativi, sintomi depressivi, solitudine) e opinioni soggettive sull'età (età soggettiva; cognizioni legate all'invecchiamento: perdita sociale, declino fisico). Il campione è stato selezionato dal German Aging Survey, comprendente 6.378 individui (40-89 anni) che hanno fornito fino a quattro osservazioni in un periodo di 9 anni. Controllando per genere, età, istruzione e salute funzionale e auto-valutata, si è osservato che, sia a livello tra le persone che all'interno della persona, gli indicatori di invecchiamento sereno erano costantemente meno favorevoli tra gli individui con più problemi di vista. Le associazioni tra problemi di vista e salute funzionale sono diventate più forti con l'avanzare dell'età. Al contrario, con l'avanzare dell'età, i problemi alla vista erano meno strettamente associati al cambiamento in diversi indicatori del funzionamento psicosociale. I risultati suggeriscono che la disabilità visiva auto-riferita è associata a restrizioni in un'ampia gamma di domini di sviluppo. Alcuni effetti dannosi dei problemi di vista sono aumentati in età avanzata, mentre diversi effetti sul benessere e sulle opinioni soggettive dell'età sono stati attenuati con l'avanzare dell'età, il che potrebbe indicare processi di adattamento in tarda età alla perdita della vista.
Abstract/Sommario: Lo studio ha voluto indagare sulle capacità di alfabetizzazione dei lettori Braille nelle aree della fluidità di lettura, della comprensione della lettura e dell'ascolto e dell'ortografia. A tale scopo sono stati testati 119 lettori Braille di lingua tedesca di età compresa tra 11 e 22 anni. La raccolta dei dati è stata effettuata utilizzando un questionario, test psicometrici e valutazioni autocostruite. Ove possibile, i risultati sono stati confrontati con gli standard dei coetanei v ...; [Leggi tutto...]
Lo studio ha voluto indagare sulle capacità di alfabetizzazione dei lettori Braille nelle aree della fluidità di lettura, della comprensione della lettura e dell'ascolto e dell'ortografia. A tale scopo sono stati testati 119 lettori Braille di lingua tedesca di età compresa tra 11 e 22 anni. La raccolta dei dati è stata effettuata utilizzando un questionario, test psicometrici e valutazioni autocostruite. Ove possibile, i risultati sono stati confrontati con gli standard dei coetanei vedenti. Per quanto riguarda la fluidità di lettura, i lettori Braille hanno ottenuto risultati significativamente più lenti dei lettori cartacei. In termini di ortografia, gli utenti Braille si sono comportati all'interno di una gamma media di coetanei vedenti. Inoltre, è stata ottenuta una correlazione positiva tra la fluidità della lettura Braille e l'ortografia, mentre l'uso di ausili uditivi (ad es. sintesi vocali) ha mostrato una correlazione negativa con la fluidità della lettura Braille e l'ortografia. Inoltre, un confronto tra l'ascolto e la lettura all'interno del campione di studio ha rivelato che la lettura del Braille si è rivelata migliore per la comprensione, sebbene l'ascolto sia stato significativamente più veloce. In conclusione, i risultati forniscono la prova che le abilità di lettura Braille sono importanti per lo sviluppo delle abilità di alfabetizzazione in generale. Tuttavia, le capacità di ascolto sono importanti e devono essere promosse sistematicamente.
Abstract/Sommario: Le formule chimiche sono rappresentate con l'aiuto di strutture di Lewis. Per illustrare i meccanismi di reazione, queste strutture sono dotate di frecce e viene registrata la nuova formula strutturale. Questa procedura presenta agli alunni non vedenti diversi ostacoli: come nascono queste strutture? In che modo gli studenti possono creare spontaneamente formule tattili in classe? Come si possono tracciare i movimenti indicati dalle frecce? Per la rappresentazione dei simboli atomici, ...; [Leggi tutto...]
Le formule chimiche sono rappresentate con l'aiuto di strutture di Lewis. Per illustrare i meccanismi di reazione, queste strutture sono dotate di frecce e viene registrata la nuova formula strutturale. Questa procedura presenta agli alunni non vedenti diversi ostacoli: come nascono queste strutture? In che modo gli studenti possono creare spontaneamente formule tattili in classe? Come si possono tracciare i movimenti indicati dalle frecce? Per la rappresentazione dei simboli atomici, per i quali vengono normalmente utilizzati i simboli degli elementi della tavola periodica, sono stati sviluppati magneti che differiscono per forma, colore e dimensione. Poiché solo una manciata di simboli si verificano regolarmente e in gran numero a scuola, solo pochi simboli sono stati assegnati in modo permanente, alcuni sono variabili e possono essere utilizzati in modo appropriato per la rispettiva situazione di insegnamento. Con questo set di simboli è possibile produrre rapidamente e individualmente quasi tutte le molecole rilevanti a scuola. Questi magneti consentono la determinazione indipendente dei meccanismi di reazione nell'ulteriore corso della lezione. Grazie alla mobilità degli elementi sulla base magnetica, gli elettroni e gli atomi possono essere spostati e quindi creare una nuova situazione di legame che viene reinterpretata dagli studenti. Il vantaggio di questa procedura è che gli alunni non collocano solo frecce, ma pensano consapevolmente a tutti i processi e possono anche commettere errori. Quando si analizzano i prodotti intermedi, è possibile determinare che le proprie azioni non erano conformi o conformi ma non efficaci. Ciò consente l'apprendimento attivo individuale in classe.
Abstract/Sommario: Con il crescente interesse per lo sport, il fitness e uno stile di vita sano, le pratiche corporee stanno diventando sempre più importanti nella nostra società. Nel contesto scolastico, l'educazione fisica è la materia in cui queste pratiche giocano un ruolo centrale. Ma il discorso della lingua tedesca mostra in modo esemplare che i requisiti intrinseci di normalità sociale legati al corpo sono articolati nelle tradizioni didattiche e nei requisiti curriculari e che questi requisiti d ...; [Leggi tutto...]
Con il crescente interesse per lo sport, il fitness e uno stile di vita sano, le pratiche corporee stanno diventando sempre più importanti nella nostra società. Nel contesto scolastico, l'educazione fisica è la materia in cui queste pratiche giocano un ruolo centrale. Ma il discorso della lingua tedesca mostra in modo esemplare che i requisiti intrinseci di normalità sociale legati al corpo sono articolati nelle tradizioni didattiche e nei requisiti curriculari e che questi requisiti di normalità hanno un potenziale di esclusione per quegli studenti che non si adattano alle norme. In questo contesto, questo articolo cerca di comprendere le costruzioni individuali di educazione fisica dei bambini con disabilità visive in una scuola specializzata in Germania. Questo studio con interviste a otto studenti con disabilità visive si è concentrato su opportunità e problematiche individuali su aspetti centrali in educazione fisica. I risultati mostrano che questi alunni hanno prospettive ambivalenti sull'attività fisica che vanno dalle paure esistenziali (ad es. timori dell'altezza) al sentirsi liberi di smaltire le energie. Questi aspetti acquistano importanza soprattutto in relazione al corpo, quando il desiderio generale di apprendere e fare esperienza con il corpo sembra essere disturbato da esigenze di normalità – come fare certi movimenti in un modo predefinito – che portano a sfide esistenziali. Inoltre, la relazione tra studenti ciechi e ipovedenti in educazione fisica sembra ambivalente. All'interno di questo contesto scolastico speciale, la segregazione secondo la differenziazione esterna in “handicappato” e “non handicappato” porta in qualche modo a una sorta di sottosegregazione presso la scuola per non vedenti e ipovedenti.
Abstract/Sommario: Dopo la ratifica da parte del parlamento tedesco della Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con disabilità nel 2008, la pedagogia inclusiva è diventata sempre più rilevante per la scienza dell'educazione e per la politica educativa. Gli studi empirici di classi che combinano studenti con e senza disabilità visiva si concentrano principalmente su questioni di prestazioni e benessere, senza esaminare direttamente le interazioni in classe. Questa ricerca cerca di colm ...; [Leggi tutto...]
Dopo la ratifica da parte del parlamento tedesco della Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con disabilità nel 2008, la pedagogia inclusiva è diventata sempre più rilevante per la scienza dell'educazione e per la politica educativa. Gli studi empirici di classi che combinano studenti con e senza disabilità visiva si concentrano principalmente su questioni di prestazioni e benessere, senza esaminare direttamente le interazioni in classe. Questa ricerca cerca di colmare la notevole mancanza di studi in situ, utilizzando un caso selezionato come esempio e illustrando il potenziale di tale approccio attraverso la ricostruzione delle aspettative contraddittorie dell'insegnamento inclusivo come specifico conflitto di definizione. Questo approccio dovrebbe dimostrare le potenziali intuizioni che si possono ottenere ricostruendo e interpretando i processi comunicativi rilevanti di costruzione del significato. Sulla base delle interazioni trascritte in una classe di quinta elementare inclusiva, interpretiamo la scena dell'istruzione in classe rispetto al conflitto normativo tra la promessa egualitaria di partecipazione e un focus non egualitario sulla performance. L'adozione di una metodologia di osservazione del secondo ordine, come delineata nella Systems Theory, consente di condurre un'analisi della normativa al fine di comprendere quali norme prevalgono nelle interazioni con studenti con e senza disabilità visiva. Al centro dell'analisi non c'è solo la discrepanza comune tra la politica di una scuola inclusiva e la sua implementazione interattiva. Piuttosto, le interpretazioni mostrano anche come la norma abilista della performance sia navigata e negoziata tra tutti i partecipanti alla comunicazione in classe e come la moltitudine di norme e aspettative che circondano l'insegnamento inclusivo entrino in conflitto, cioè nella paradossale tensione strutturale tra la necessità operativa di stabilire una separazione tra gli studenti e l'imperativo politico della decategorizzazione.
Abstract/Sommario: Questo studio mirava a chiarire le pratiche e le percezioni degli insegnanti itineranti degli studenti con disabilità visive nell'educazione inclusiva seguendo tre diversi tipi (a scuola, a ruolo unico nella scuola e al centro), identificando i fattori salienti che consentono loro di svolgere il proprio ruolo. Ad oggi, la maggior parte della ricerca esistente si è concentrata sulle attività itineranti nei centri, con scarsa attenzione alle altre tipologie itineranti. Questo studio vuol ...; [Leggi tutto...]
Questo studio mirava a chiarire le pratiche e le percezioni degli insegnanti itineranti degli studenti con disabilità visive nell'educazione inclusiva seguendo tre diversi tipi (a scuola, a ruolo unico nella scuola e al centro), identificando i fattori salienti che consentono loro di svolgere il proprio ruolo. Ad oggi, la maggior parte della ricerca esistente si è concentrata sulle attività itineranti nei centri, con scarsa attenzione alle altre tipologie itineranti. Questo studio vuole rispondere a questa mancanza di ricerca. Progettato come uno studio esplorativo per fornire un utile riferimento per la ricerca futura, lo studio ha utilizzato un disegno di ricerca qualitativa utilizzando interviste semi-strutturate con nove docenti tedeschi. I risultati hanno mostrato più somiglianze che differenze tra i tre tipi di interventi nelle loro attività quotidiane, qualità e abilità necessarie e percezioni complessive del lavoro. Due elementi cruciali hanno permesso a queste didattiche di funzionare efficacemente: l'esistenza di una vasta comunità di docenti e possesso di buone "capacità collaborative". Il doppio ruolo della scuola sembrava fornire il supporto emotivo e tecnico tanto necessario. Sono necessarie ulteriori indagini sui fattori che contribuiscono a una buona "squadra" o una "comunità" di docenti di sostegno e sull'efficacia del doppio ruolo della scuola.
