Abstract/Sommario: Mentre la ricerca ha costantemente evidenziato l'utilità dei testi narrativi per lo sviluppo sociale, questo non è stato completamente esplorato per gli adulti con autismo. È stato a lungo ipotizzato che queste persone manchino della comprensione sociale per contemplare la finzione, preferendo la saggistica. Questo studio si proponeva di esplorare le abitudini di lettura autodichiarate da adulti con autismo rispetto agli adulti neurotipici, tenendo conto delle esigenze di istruzione su ...; [Leggi tutto...]
Mentre la ricerca ha costantemente evidenziato l'utilità dei testi narrativi per lo sviluppo sociale, questo non è stato completamente esplorato per gli adulti con autismo. È stato a lungo ipotizzato che queste persone manchino della comprensione sociale per contemplare la finzione, preferendo la saggistica. Questo studio si proponeva di esplorare le abitudini di lettura autodichiarate da adulti con autismo rispetto agli adulti neurotipici, tenendo conto delle esigenze di istruzione superiore. È stato utilizzato un disegno qualitativo con 43 partecipanti (22 con autismo e 21 neurotipici) che hanno completato un questionario sulle abitudini di lettura e una successiva intervista semi-strutturata. I partecipanti neurotipici tendevano a preferire la finzione, mentre gli altri non hanno mostrato alcuna preferenza tra finzione e saggistica. Quattro temi sono stati identificati dai dati dell'intervista (1) scelte di materiale di lettura; (2) investimento testuale; (3) comprensione sociale nel testo; e (4) la lettura come strumento di apprendimento sociale. Entrambi i gruppi hanno riportato prove di empatia, assunzione di prospettiva e comprensione sociale durante la lettura. Il gruppo con autismo ha inoltre riportato i risultati dell'apprendimento sociale dalla lettura. I risultati contraddicono le ipotesi precedenti secondo cui gli individui con autismo mancano della comprensione sociale richiesta dalla finzione. Invece, i risultati mostrano che i benefici sociali dei testi narrativi si estendono anche a questi lettori, fornendo importanti esperienze di apprendimento sociale.
Abstract/Sommario: Il passaggio dalla scuola primaria alla secondaria è particolarmente difficile per i bambini con tratto autistico, una transizione caratterizzata dall'aumento delle richieste di memoria prospettica. Per comprendere meglio la questo tipo di memoria nei bambini con autismo nella fascia di età rilevante e i suoi processi sottostanti, il presente studio ha considerato l'impatto della salienza (distintività) sulla memoria prospettica in bambini e adolescenti con autismo e non. Lo studio ha ...; [Leggi tutto...]
Il passaggio dalla scuola primaria alla secondaria è particolarmente difficile per i bambini con tratto autistico, una transizione caratterizzata dall'aumento delle richieste di memoria prospettica. Per comprendere meglio la questo tipo di memoria nei bambini con autismo nella fascia di età rilevante e i suoi processi sottostanti, il presente studio ha considerato l'impatto della salienza (distintività) sulla memoria prospettica in bambini e adolescenti con autismo e non. Lo studio ha considerato la rilevanza visiva e uditiva dei segnali di memoria prospettica. Si presume che i segnali salienti pongano richieste inferiori alle risorse di controllo esecutivo rispetto ai segnali che si fondono con l'attività in corso. I bambini hanno completato un'attività di categorizzazione basata su computer in cui è stata incorporata un'attività memoria prospettica basata su eventi. La salienza dei segnali di memoria prospettica è stata manipolata (bassa, alta salienza visiva e alta uditiva). I risultati hanno rivelato che entrambi i gruppi hanno beneficiato di un aumento della rilevanza visiva e uditiva, ma solo i partecipanti con autismo sono stati più rapidi nel rispondere ai segnali uditivi. L'aumento della salienza del segnale ha migliorato le prestazioni della memoria per tutti i bambini. Gli effetti positivi dei segnali uditivi erano particolarmente evidenti nei bambini con tratto autistico.
Abstract/Sommario: Il disturbo da deficit di attenzione/iperattività (DDAI) è un disturbo del neurosviluppo caratterizzato da difficoltà a mantenere l'attenzione e controllare l'iperattività e il comportamento impulsivo. Gli studi basati sulla popolazione riguardanti l'associazione tra la durata dell'allattamento al seno e il DDAI tra i bambini in età prescolare negli Stati Uniti sono scarsi. Gli autori hanno voluto determinare se esiste un'associazione tra la durata dell'allattamento al seno e DDAI nei ...; [Leggi tutto...]
Il disturbo da deficit di attenzione/iperattività (DDAI) è un disturbo del neurosviluppo caratterizzato da difficoltà a mantenere l'attenzione e controllare l'iperattività e il comportamento impulsivo. Gli studi basati sulla popolazione riguardanti l'associazione tra la durata dell'allattamento al seno e il DDAI tra i bambini in età prescolare negli Stati Uniti sono scarsi. Gli autori hanno voluto determinare se esiste un'associazione tra la durata dell'allattamento al seno e DDAI nei bambini statunitensi di età compresa tra 2 e 5 anni. Sono stati utilizzati i dati rappresentativi a livello nazionale del National Survey of Children's Health (NSCH) 2016, 2017 e 2018 per esaminare l'associazione tra la durata dell'allattamento al seno e DDAI nei bambini in età prescolare degli Stati Uniti. Le caratteristiche del campione sono state confrontate utilizzando il test chi quadrato di Rao-Scott e gli odds ratio di prevalenza aggiustati e gli intervalli di confidenza del 95% sono stati stimati utilizzando la regressione logistica incondizionata. Dei 20.453 bambini inseriti nello studio, l'1,5% aveva ricevuto una diagnosi di DDAI e il 77,5% era stato allattato da neonato. Le probabilità di prevalenza del DDAI erano inferiori del 57% tra i bambini nutriti con latte umano per 6-12 mesi rispetto ai bambini che non hanno mai ricevuto latte umano. Tra i bambini con durata dell'allattamento al seno inferiore a 6 mesi o di durata pari o superiore a 12 mesi, le probabilità di prevalenza di DDAI non erano significativamente inferiori rispetto al gruppo di confronto, i bambini che non erano mai stati nutriti con latte umano. Si è notata un'associazione inversa tra la durata dell'allattamento al seno di 6-12 mesi e la diagnosi di DDAI riportata dai genitori nei bambini in età prescolare negli Stati Uniti. Gli studi futuri dovrebbero utilizzare disegni longitudinali per esaminare DDAI e durata dell'allattamento al seno.
Abstract/Sommario: Il Disturbo dello Sviluppo della Coordinazione, chiamato anche Disprassia, è un comune Disturbo del Neurosviluppo che colpisce la coordinazione motoria con un forte impatto sia sulle attività scolastiche che su quelle della vita quotidiana. È sempre più chiaro che i disturbi del neurosviluppo come il disturbo da deficit di attenzione/iperattività e il disturbo dello spettro autistico possono presentarsi in modo diverso nei maschi e nelle femmine, con conseguenti sottodiagnosi di donne ...; [Leggi tutto...]
Il Disturbo dello Sviluppo della Coordinazione, chiamato anche Disprassia, è un comune Disturbo del Neurosviluppo che colpisce la coordinazione motoria con un forte impatto sia sulle attività scolastiche che su quelle della vita quotidiana. È sempre più chiaro che i disturbi del neurosviluppo come il disturbo da deficit di attenzione/iperattività e il disturbo dello spettro autistico possono presentarsi in modo diverso nei maschi e nelle femmine, con conseguenti sottodiagnosi di donne e ragazze. Gli autori hanno considerato le differenze di età e di genere nella presentazione del disturbo dello sviluppo della coordinazione a rischio e probabile. 1.476 adulti di età compresa tra 16 e 60 anni è stato intervistato online utilizzando l'elenco di controllo dello disturbo dello sviluppo della coordinazione degli adulti. Le donne con Disturbo della Coordinazione a rischio (1 8 6, 1 6.6%) o probabile (6 4 3, 5 6.6%) hanno riportato difficoltà grossomotorie e non motorie significativamente maggiori e un impatto significativamente maggiore sulle attività e sulla partecipazione, mentre gli uomini con disturbo a rischio (n = 58, 16,3%) o probabile (177, 49,9%), hanno riportato difficoltà finimotorie significativamente maggiori. Giovani adulti (età 16-25 anni) con disturbo dello sviluppo della coordinazione a rischio ( 65,14, 3%) o probabile (293,64, 3%) hanno riportato difficoltà non motorie significativamente maggiori rispetto agli adulti (età 26-60+ anni) con Disturbo a rischio (179,17, 5%) o probabile (518, 50, 8%). Sono state riscontrate differenze sia di età che di genere nella presentazione del disturbo dello sviluppo della coordinazione a rischio e probabile negli adulti. Ciò potrebbe avere implicazioni per la realizzazione di futuri strumenti di valutazione del disturbo dello sviluppo della coordinazione e per la formazione del personale di prima linea che può incontrare questi individui per tutta la vita, inclusi insegnanti, medici e personale delle Risorse Umane, della medicina del lavoro e datori di lavoro.
Abstract/Sommario: Per i bambini piccoli che hanno difficoltà nella consapevolezza fonologica, la necessità di un intervento precoce e mirato per prevenire la disabilità di lettura è inequivocabile. Ci sono pochissimi studi, tuttavia, sull'efficacia degli interventi di consapevolezza fonologica erogati a scuola. Questo studio ha esaminato l'impatto di un intervento precoce di consapevolezza fonologica integrato in un programma di lingua orale progettato per i bambini a rischio nell'asilo. Utilizzando un ...; [Leggi tutto...]
Per i bambini piccoli che hanno difficoltà nella consapevolezza fonologica, la necessità di un intervento precoce e mirato per prevenire la disabilità di lettura è inequivocabile. Ci sono pochissimi studi, tuttavia, sull'efficacia degli interventi di consapevolezza fonologica erogati a scuola. Questo studio ha esaminato l'impatto di un intervento precoce di consapevolezza fonologica integrato in un programma di lingua orale progettato per i bambini a rischio nell'asilo. Utilizzando un design pre-test/post-test quasi sperimentale, i lettori a rischio di quattro scuole hanno ricevuto l'intervento di 10 settimane in piccoli gruppi, tre volte alla settimana per 30 minuti come supplemento al normale curriculum in classe o sono stati impiegati come controlli non partecipanti all'intervento e hanno ricevuto la consueta istruzione in aula. I bambini nel gruppo di intervento hanno dimostrato un maggiore uso della consapevolezza fonologica al post-test sui compositi complessivi dell'elaborazione fonologica e su diverse misure di accuratezza e fluidità individuali mirate alle abilità a livello di fonema. I risultati si aggiungono alle molte prove sull'efficacia e l'efficacia degli interventi di alfabetizzazione precoce forniti dagli insegnanti a scuola.
Abstract/Sommario: Lo stigma e le conoscenze relative alla disabilità differiscono tra i gruppi, influendo sull'assistenza. Non esistono misure convalidate dello stigma della disabilità percepito dalla comunità per le famiglie nelle comunità multiculturali, a rischio di disparità. Gli autori hanno inteso sviluppare e convalidare una breve misura dello stigma della disabilità percepita bilingue (cioè inglese/spagnolo), confrontare la disabilità percepita e lo stigma dell'autismo ed esaminare lo stigma del ...; [Leggi tutto...]
Lo stigma e le conoscenze relative alla disabilità differiscono tra i gruppi, influendo sull'assistenza. Non esistono misure convalidate dello stigma della disabilità percepito dalla comunità per le famiglie nelle comunità multiculturali, a rischio di disparità. Gli autori hanno inteso sviluppare e convalidare una breve misura dello stigma della disabilità percepita bilingue (cioè inglese/spagnolo), confrontare la disabilità percepita e lo stigma dell'autismo ed esaminare lo stigma della disabilità percepita in base alle caratteristiche sociodemografiche dei genitori e alla familiarità della disabilità. I dati secondari di 522 genitori con bambini di età compresa tra 2 e 5 anni sono stati estrapolati dal WIC Special Supplemental Nutrition Program, un sondaggio sullo sviluppo del bambino e sulla disabilità nel 2015 effettuato da una agenzia dell'Oregon. Il campione dello studio includeva elementi riguardanti la familiarità con la disabilità nella popolazione del sondaggio, che era per il 50% latino. Sono state esaminate la coerenza interna, l'affidabilità e la validità strutturale. Sono stati confrontati i dati secondari sulla disabilità percepita e gli elementi simili sullo stigma dell'autismo. La regressione lineare multivariata ha valutato le associazioni dello stigma della disabilità percepita con le caratteristiche sociodemografiche e la familiarità con la disabilità. Cinque elementi di stigma della disabilità percepita avevano una ragionevole coerenza interna e sono stati confermati nell'analisi fattoriale. Lo stigma dell'autismo percepito era maggiore dello stigma della disabilità percepito. I genitori latini hanno riportato una stigmatizzazione della disabilità meno percepita rispetto ai genitori di ingua inglese. I genitori che conoscevano uno o più individui con disabilità hanno riportato una maggiore stigmatizzazione della disabilità percepita. La scala dello stigma della disabilità percepita ha dimostrato solide proprietà psicometriche. I risultati suggeriscono differenze nel modo in cui viene percepito lo stigma tra le caratteristiche sociodemografiche e la familiarità con la disabilità.
Abstract/Sommario: Prove crescenti supportano l'efficacia di istruzioni di lettura a multicomponente, esplicite e basate sulla fonetica per studenti con disabilità intellettive e dello sviluppo. Tuttavia, si sa poco sull'attuazione di tale istruzione. Lo scopo di questo studio di osservazione era descrivere il contenuto e la qualità dell'istruzione di lettura fornita nella scuola materna fino agli studenti di terza elementare con deficit intellettivo in aule autonome. I ricercatori hanno osservato sette ...; [Leggi tutto...]
Prove crescenti supportano l'efficacia di istruzioni di lettura a multicomponente, esplicite e basate sulla fonetica per studenti con disabilità intellettive e dello sviluppo. Tuttavia, si sa poco sull'attuazione di tale istruzione. Lo scopo di questo studio di osservazione era descrivere il contenuto e la qualità dell'istruzione di lettura fornita nella scuola materna fino agli studenti di terza elementare con deficit intellettivo in aule autonome. I ricercatori hanno osservato sette insegnanti di sostegno e i loro diciassette studenti, hanno esaminato le prospettive degli insegnanti tramite sondaggi e interviste e hanno esaminato i programmi educativi individualizzati degli studenti. I ricercatori hanno codificato 2.901 minuti di istruzione per contenuto, raggruppamento, materiali, qualità dell'istruzione, coinvolgimento e tempo trascorso a leggere il testo, utilizzando uno strumento adattato alla popolazione in oggetto. Contenuti didattici osservati incentrati sulla fonetica/studio delle parole, seguiti dal vocabolario e dalla comprensione, quindi altre aree. All'interno delle classi già piccole, l'istruzione veniva generalmente impartita individualmente o in piccoli gruppi. La qualità dell'istruzione e l'impegno variavano in base all'attività. I risultati dello studio suggeriscono la necessità di una maggiore indagine sistematica dei contenuti e dei metodi relativi all'istruzione di lettura per gli studenti con deficit evolutivo, alla qualità e al coinvolgimento dell'istruzione e alle connessioni con i risultati degli studenti.
