Abstract/Sommario: La disciplina scolastica continua a rappresentare un problema per le scuole, con conseguente perdita di tempo per gli insegnanti e gli studenti. Per quanto riguarda le azioni disciplinari, la sospensione scolastica è una delle più utilizzate, ma la ricerca continua a dimostrare un legame empirico tra la ricezione della sospensione e i risultati scarsi degli studenti, incluso un aumento del rischio di abbandono scolastico. Pertanto, sono necessari interventi con supporto empirico per ri ...; [Leggi tutto...]
La disciplina scolastica continua a rappresentare un problema per le scuole, con conseguente perdita di tempo per gli insegnanti e gli studenti. Per quanto riguarda le azioni disciplinari, la sospensione scolastica è una delle più utilizzate, ma la ricerca continua a dimostrare un legame empirico tra la ricezione della sospensione e i risultati scarsi degli studenti, incluso un aumento del rischio di abbandono scolastico. Pertanto, sono necessari interventi con supporto empirico per ridurre le azioni disciplinari a scuola. Questo studio ha esaminato l'effetto di interventi e supporti comportamentali positivi (SWPBIS) sulle azioni disciplinari mediante analisi progettuali quasi sperimentali. Abbiamo (punteggio di propensione) abbinato 593 scuole della Florida che implementano rigorosamente SWPBIS con 593 scuole della Florida che non sono mai state addestrate. Nel complesso, abbiamo riscontrato statisticamente un numero significativamente inferiore di sospensioni extra-scolastiche per gli studenti con disabilità e gli studenti neri all'interno delle scuole che implementano SWPBIS, indicando miglioramenti significativi.
Abstract/Sommario: Check-in check-out (CICO) è un programma ampiamente implementato volto ad aumentare il comportamento prosociale. Allineato con la logica dei supporti Tier 2, CICO ha un protocollo standard pensato per essere implementato in modo standardizzato per tutti gli studenti. Tuttavia, poiché CICO non è efficace per tutti gli studenti a rischio, è abbastanza comune trovare ricercatori che implementano versioni adattate di CICO. Lo scopo di questa recensione era di esplorare i tipi, la logica e ...; [Leggi tutto...]
Check-in check-out (CICO) è un programma ampiamente implementato volto ad aumentare il comportamento prosociale. Allineato con la logica dei supporti Tier 2, CICO ha un protocollo standard pensato per essere implementato in modo standardizzato per tutti gli studenti. Tuttavia, poiché CICO non è efficace per tutti gli studenti a rischio, è abbastanza comune trovare ricercatori che implementano versioni adattate di CICO. Lo scopo di questa recensione era di esplorare i tipi, la logica e la tempistica degli adattamenti apportati a CICO. I risultati hanno mostrato che il 71% degli studi con CICO ha adattato i componenti principali. Mentre la maggior parte di questi adattamenti sono stati fatti all'inizio del trattamento, abbiamo trovato poche prove che suggeriscono che i ricercatori abbiano un modo sistematico per selezionare gli adattamenti. Poiché le scuole continuano a cercare i mezzi più efficienti ed efficaci per fornire supporto comportamentale agli studenti, la pianificazione adattiva dell'intervento è un processo importante da considerare.
Abstract/Sommario: Sono stati condotti due studi per esaminare gli effetti di un breve intervento di stimolo (promemoria verbale e visivo delle regole della classe) per migliorare il comportamento in classe per uno studente di scuola elementare durante il programma di lettura in piccoli gruppi in una classe di educazione speciale (Studio 1) e per tre studenti di scuole superiori con disabilità lievi in un'aula di istruzione generale inclusiva (studio 2). Gli insegnanti hanno fornito brevi promemoria del ...; [Leggi tutto...]
Sono stati condotti due studi per esaminare gli effetti di un breve intervento di stimolo (promemoria verbale e visivo delle regole della classe) per migliorare il comportamento in classe per uno studente di scuola elementare durante il programma di lettura in piccoli gruppi in una classe di educazione speciale (Studio 1) e per tre studenti di scuole superiori con disabilità lievi in un'aula di istruzione generale inclusiva (studio 2). Gli insegnanti hanno fornito brevi promemoria delle aspettative comportamentali appena prima della lezione. Gli insegnanti sono stati istruiti a rispondere ai comportamenti appropriati e inappropriati degli studenti in modo usuale per garantire che non vi fossero cambiamenti programmati nelle contingenze per il comportamento degli studenti. I risultati hanno indicato miglioramenti nel comportamento in classe per tutti e quattro gli studenti e insegnanti e studenti hanno indicato percezioni positive sull'intervento e sui suoi effetti. Vengono discusse le implicazioni per la ricerca e la pratica future.
Abstract/Sommario: Gli studenti che non vengono coinvolti nelle attività didattiche trascorrono meno tempo ad impegnarsi con il materiale, hanno meno probabilità di avere successo a scuola e hanno maggiori probabilità di essere disturbanti. Lo scopo del presente breve rapporto era di studiare gli effetti di un intervento di automonitoraggio basato sulla tecnologia sull'impegno accademico degli studenti di scuola elementare durante le attività di lavoro autonomo. L'intervento, CellF-Monitor, è un'applicaz ...; [Leggi tutto...]
Gli studenti che non vengono coinvolti nelle attività didattiche trascorrono meno tempo ad impegnarsi con il materiale, hanno meno probabilità di avere successo a scuola e hanno maggiori probabilità di essere disturbanti. Lo scopo del presente breve rapporto era di studiare gli effetti di un intervento di automonitoraggio basato sulla tecnologia sull'impegno accademico degli studenti di scuola elementare durante le attività di lavoro autonomo. L'intervento, CellF-Monitor, è un'applicazione per iPad che consente alle persone di auto-valutare il proprio comportamento in attività. In questo studio multi-basale, a caso singolo, quattro studenti hanno utilizzato CellF-Monitor durante il periodo dei compiti in classe. Osservazioni dirette sistematiche, autovalutazione e valutazioni dirette del comportamento da parte degli insegnanti sono state utilizzate per misurare i cambiamenti comportamentali degli studenti in base all'indagine di base, a quella durante l'intervento e rafforzamento. Le analisi visive hanno rilevato gli effetti positivi di CellF-Monitor sull'impegno accademico e sul comportamento durante l'attività.
Abstract/Sommario: In questo studio, è stata condotta una revisione sistematica per esaminare le buone prassi dell'insegnante per gli studenti senza disabilità gravi a scuola. In particolare, i revisori hanno seguito gli standard presentati dal Council for Exceptional Children e dalla What Works Clearinghouse per valutare la qualità metodologica di 30 studi che soddisfano i criteri di inclusione. Solo 11 studi sono stati giudicati metodologicamente validi. Il team di revisione ha quindi classificato gli ...; [Leggi tutto...]
In questo studio, è stata condotta una revisione sistematica per esaminare le buone prassi dell'insegnante per gli studenti senza disabilità gravi a scuola. In particolare, i revisori hanno seguito gli standard presentati dal Council for Exceptional Children e dalla What Works Clearinghouse per valutare la qualità metodologica di 30 studi che soddisfano i criteri di inclusione. Solo 11 studi sono stati giudicati metodologicamente validi. Il team di revisione ha quindi classificato gli effetti di questi studi e ha fornito una valutazione generale basata sull'evidenza per la pratica utilizzando entrambi i set di standard. I risultati hanno indicato che attualmente non ci sono prove sufficienti per identificare la lode dell'insegnante come una pratica basata sull'evidenza per questa popolazione di studenti. Un'ulteriore valutazione di ricerca non ha fornito modelli riconoscibili per quando e per chi è probabile che la lode dell'insegnante sia efficace. Vengono fornite implicazioni per la pratica e la ricerca futura.
Abstract/Sommario: Il presente studio ha esaminato se i punti di forza socio-emotivi auto-riferiti di 1658 studenti delle scuole superiori raccolti con screening di ingresso all'inizio dell'anno scolastico potessero far prevedere l'appartenenza degli studenti a una delle tre categorie di assenza (bassa, moderata e alta fino a cronicaa) mediante analisi discriminanti. I risultati hanno indicato che i punteggi autodidattici degli studenti per i domini socio-emotivi verso se stessi e verso gli altri hanno c ...; [Leggi tutto...]
Il presente studio ha esaminato se i punti di forza socio-emotivi auto-riferiti di 1658 studenti delle scuole superiori raccolti con screening di ingresso all'inizio dell'anno scolastico potessero far prevedere l'appartenenza degli studenti a una delle tre categorie di assenza (bassa, moderata e alta fino a cronicaa) mediante analisi discriminanti. I risultati hanno indicato che i punteggi autodidattici degli studenti per i domini socio-emotivi verso se stessi e verso gli altri hanno contribuito in modo significativo alla funzione di analisi discriminante per prevedere la classificazione della gravità dell'affidabilità degli studenti. Inoltre, una indagine statistica è stata condotta anche per identificare se i punti di forza socio-emotivi differivano per genere ed etnia (caucasico e latino / a) tra i tre gruppi di assenti. Gli studenti caucasici nei gruppi di assenze deboli da moderati a moderati hanno riportato una maggiore forza socio-emotiva complessiva rispetto agli studenti latino-americani. Differenze di genere sono state riscontrate anche nei gruppi di assenze da deboli a moderate in quanto le femmine avevano meno probabilità di riferire di avere punti di forza nei domini socio-emotivi verso se stesse e di vivere impegnate, mentre i maschi avevano meno probabilità di riferire di avere una forza nella competenza emotiva. I risultati dimostrano l'utilità delle misure di screening a livello scolastico per facilitare l'identificazione precoce della problematicità e una maggiore necessità di creare politiche di prevenzione e intervento che siano specifiche del genere e sensibili dal punto di vista culturale.
