Abstract: Il Check-in/check-out (CICO) è un intervento multicomponente basato su evidenze scientifiche e ampiamente implementato nelle scuole elementari e medie. Lo scopo di questo studio è stato quello di valutare se un intervento CICO adattato, con componenti CICO progettati per essere più appropriati allo sviluppo degli adolescenti e contestualmente rilevanti per le scuole superiori, potesse essere implementato con fedeltà procedurale e migliorare i risultati per gli studenti con e a rischio ...; [Read more...]
Il Check-in/check-out (CICO) è un intervento multicomponente basato su evidenze scientifiche e ampiamente implementato nelle scuole elementari e medie. Lo scopo di questo studio è stato quello di valutare se un intervento CICO adattato, con componenti CICO progettati per essere più appropriati allo sviluppo degli adolescenti e contestualmente rilevanti per le scuole superiori, potesse essere implementato con fedeltà procedurale e migliorare i risultati per gli studenti con e a rischio di disabilità. Lo studio ha incluso tre studenti di prima superiore (due con programmi educativi individualizzati) in una scuola superiore pubblica. Abbiamo utilizzato un disegno di base multiplo non concorrente, condotto nel corso di due anni accademici durante la pandemia COVID-19, per valutare sperimentalmente gli effetti del CICO-Secondary sull'impegno accademico degli studenti. I risultati hanno dimostrato che gli studenti hanno partecipato con un'adeguata fedeltà procedurale e che esisteva una relazione funzionale tra l'implementazione del CICO-Secondary e il miglioramento dell'impegno scolastico degli studenti. Gli studenti e il personale scolastico hanno inoltre percepito il CICO-Secondary come socialmente valido. Vengono discusse le implicazioni per la ricerca e la pratica future.
Abstract: Una caratteristica fondamentale degli interventi e dei supporti comportamentali positivi (PBIS) è un processo di teaming a livello di sistema per coordinare l'implementazione da parte del personale di pratiche basate sulle evidenze e monitorare i progressi degli studenti in tutti e tre i livelli. Ricerche precedenti hanno dimostrato che le scuole che riferiscono un regolare lavoro di gruppo e l'uso di dati basati sul gruppo hanno maggiori probabilità di adottare e sostenere con success ...; [Read more...]
Una caratteristica fondamentale degli interventi e dei supporti comportamentali positivi (PBIS) è un processo di teaming a livello di sistema per coordinare l'implementazione da parte del personale di pratiche basate sulle evidenze e monitorare i progressi degli studenti in tutti e tre i livelli. Ricerche precedenti hanno dimostrato che le scuole che riferiscono un regolare lavoro di gruppo e l'uso di dati basati sul gruppo hanno maggiori probabilità di adottare e sostenere con successo l'implementazione di sistemi multilivello di supporto al comportamento. Tuttavia, sono necessarie ulteriori ricerche per comprendere meglio le varie configurazioni, strutture e pratiche di teaming comunemente utilizzate dai team PBIS nelle scuole tipiche, in particolare nei livelli avanzati. Per il presente studio, sono stati intervistati i membri dei team PBIS delle scuole e dei distretti, in rappresentanza di 718 scuole, al fine di comprendere meglio (a) le configurazioni e le pratiche di teaming attualmente utilizzate nelle scuole che implementano il PBIS e (b) gli interventi comuni che i team PBIS riferiscono di aver implementato ai livelli 2 e 3. I risultati dell'indagine sono discussi, insieme alle implicazioni di tali risultati per la ricerca e la pratica future in contesti applicativi.
Abstract: Il coaching è un fattore chiave per sostenere l'implementazione di pratiche educative e comportamentali basate sull'evidenza (EBP). Lo scopo di questo studio è stato quello di proporre un modello di coaching e di esaminare gli effetti di due meccanismi di coaching (prompting e performance feedback) su (a) l'uso da parte degli insegnanti delle EBP di gestione della classe e (b) il disturbo degli studenti in classe. Utilizzando due disegni controbilanciati e concomitanti a base multipla ...; [Read more...]
Il coaching è un fattore chiave per sostenere l'implementazione di pratiche educative e comportamentali basate sull'evidenza (EBP). Lo scopo di questo studio è stato quello di proporre un modello di coaching e di esaminare gli effetti di due meccanismi di coaching (prompting e performance feedback) su (a) l'uso da parte degli insegnanti delle EBP di gestione della classe e (b) il disturbo degli studenti in classe. Utilizzando due disegni controbilanciati e concomitanti a base multipla per sette insegnanti, sono state riscontrate modeste relazioni funzionali tra l'erogazione altamente efficiente del coaching utilizzando il solo prompting e il solo performance feedback su (a) un aumento dell'uso delle EBP da parte dell'insegnante e (b) una diminuzione del disturbo in classe. Non sono state osservate differenze coerenti nell'ordine di introduzione del prompting rispetto al performance feedback, né sono stati osservati benefici coerenti quando si è aggiunto l'uso combinato rispetto a quello individuale del prompting o del performance feedback. Vengono discussi i risultati e le implicazioni per la ricerca e la pratica del coaching.
Abstract: In questo studio longitudinali sono state analizzate 708 scuole in cinque stati degli Stati Uniti continentali per misurare il tempo tra la formazione iniziale e l'adeguata attuazione degli interventi comportamentali positivi a scuola e supporti per 5 anni. I risultati hanno indicato che, mantenendo tutto il resto costante: le scuole elementari avevano maggiori probabilità di raggiungere un'adeguata attuazione prima delle scuole medie e superiori, le scuole non di prima fascia avevano ...; [Read more...]
In questo studio longitudinali sono state analizzate 708 scuole in cinque stati degli Stati Uniti continentali per misurare il tempo tra la formazione iniziale e l'adeguata attuazione degli interventi comportamentali positivi a scuola e supporti per 5 anni. I risultati hanno indicato che, mantenendo tutto il resto costante: le scuole elementari avevano maggiori probabilità di raggiungere un'adeguata attuazione prima delle scuole medie e superiori, le scuole non di prima fascia avevano maggiori probabilità di raggiungere un'adeguata attuazione prima delle scuole di titolo I e le scuole suburbane avevano maggiori probabilità di raggiungere un'adeguata attuazione prima delle scuole cittadine. I risultati forniscono una documentazione empirica del tempo medio necessario per un'adeguata attuazione di un intervento a livello di sistema, nonché del modo in cui tale lunghezza differisce tra le caratteristiche della scuola non modificabili.
Abstract: C'è carenza di ricerche della pratica basata sull'evidenza che esaminano i fattori scolastici e distrettuali associati all'abbandono nelle scuole del School-Wide Positive Behavioral Interventions and Supports. In questo studio sui metodi misti, abbiamo esaminato 23 membri del personale scolastico che lavorano con 30 scuole che hanno abbandonato e quindi riattivato interventi in base al School-Wide Positive Behavioral Interventions and Supports (SWPBIS). I nostri obiettivi erano di iden ...; [Read more...]
C'è carenza di ricerche della pratica basata sull'evidenza che esaminano i fattori scolastici e distrettuali associati all'abbandono nelle scuole del School-Wide Positive Behavioral Interventions and Supports. In questo studio sui metodi misti, abbiamo esaminato 23 membri del personale scolastico che lavorano con 30 scuole che hanno abbandonato e quindi riattivato interventi in base al School-Wide Positive Behavioral Interventions and Supports (SWPBIS). I nostri obiettivi erano di identificare le caratteristiche critiche degli abbandoni e le ragioni percepite per l'abbandono delle pratiche SWPBIS. School-Wide Positive Behavioral Interventions and Supports viene il più delle volte abbandonato con processi decisionali basati sui dati e con sistemi di analisi a livello di scuola. La mancanza di acquisti da parte del personale è stata la ragione più comunemente segnalata per l'abbandono e un nuovo amministratore scolastico è stato il motivo più comunemente segnalato per la riapertura. Vengono discusse le implicazioni per la ricerca e il modo in cui le scuole potrebbero salvaguardarsi dall'abbandono di pratiche basate sull'evidenza.
