Abstract/Sommario: Questo studio di osservazione documenta la quantità e la qualità dell'istruzione matematica fornita agli studenti con disabilità intellettive e dello sviluppo dalla scuola materna alla seconda elementare in contesti educativi speciali autonomi. Abbiamo osservato sei insegnanti di educazione speciale e i loro studenti (N = 12) per un totale di 967 minuti dedicati all'insegnamento della matematica e dei primi numeri. L'insegnamento della matematica e della numeracy precoce comprendeva il ...; [Leggi tutto...]
Questo studio di osservazione documenta la quantità e la qualità dell'istruzione matematica fornita agli studenti con disabilità intellettive e dello sviluppo dalla scuola materna alla seconda elementare in contesti educativi speciali autonomi. Abbiamo osservato sei insegnanti di educazione speciale e i loro studenti (N = 12) per un totale di 967 minuti dedicati all'insegnamento della matematica e dei primi numeri. L'insegnamento della matematica e della numeracy precoce comprendeva il 61,2% di tutto il tempo osservato dedicato alla matematica, seguito dalla non istruzione (32,7%), dalla valutazione della matematica (5,7%) e dall'insegnamento in altre aree (0,3%). I contenuti matematici osservati comprendevano numeri e ragionamento quantitativo e misurazioni. Le valutazioni medie del coinvolgimento degli studenti e della qualità dell'insegnamento nelle varie aree sono state rispettivamente medie e medio-basse. Sebbene l'impegno degli studenti non variasse in base a chi conduceva l'istruzione, la qualità dell'insegnamento differiva tra insegnanti e paraeducatori. Le dimensioni delle classi erano ridotte e gli insegnanti spesso insegnavano agli studenti come classe intera o individualmente. Gli studenti hanno utilizzato tecnologie, manipolatori e materiali didattici stampati durante l'apprendimento.
Abstract/Sommario: I libri illustrati tradizionali per bambini sono dotati di immagini colorate e di una moltitudine di elementi che attirano l'attenzione e aumentano l'interesse per la lettura dei bambini a sviluppo tipico (TD). Tuttavia, i bambini con disturbo dello spettro autistico (ASD) sono meno capaci di filtrare gli elementi non importanti nelle immagini e di concentrarsi sugli elementi sociali (ad esempio, i volti umani). Questo studio propone che la rimozione dello sfondo e degli elementi meno ...; [Leggi tutto...]
I libri illustrati tradizionali per bambini sono dotati di immagini colorate e di una moltitudine di elementi che attirano l'attenzione e aumentano l'interesse per la lettura dei bambini a sviluppo tipico (TD). Tuttavia, i bambini con disturbo dello spettro autistico (ASD) sono meno capaci di filtrare gli elementi non importanti nelle immagini e di concentrarsi sugli elementi sociali (ad esempio, i volti umani). Questo studio propone che la rimozione dello sfondo e degli elementi meno importanti nelle immagini dei libri di fiabe per bambini possa facilitare una migliore attenzione e migliorare la concentrazione dei bambini con ASD sull'oggetto principale e quindi sul significato previsto del libro di fiabe. Abbiamo adottato le immagini di un noto libro per bambini e le abbiamo modificate rimuovendo gli elementi di sfondo inessenziali. Poi, ai bambini ASD con disabilità intellettiva (ASD+ID) (n = 40), ai bambini con ID (n = 38) e TD (n = 40) è stato chiesto di visualizzare rispettivamente le immagini originali e quelle modificate in un esperimento di eye-tracking. Inoltre, l'attivazione cerebrale dei partecipanti ASD+ID (n = 10) è stata registrata durante la visione delle immagini in una scansione fMRI. L'eye-tracking ha rilevato che i bambini ASD+ID guardavano le immagini modificate con fissazioni medie significativamente più lunghe, un numero minore di fissazioni, un numero minore di saccadi e un rapporto più elevato tra durata della fissazione e della saccade. A differenza delle immagini originali, non sono state riscontrate differenze significative tra ASD+ID, solo ID e TD. In particolare, il gruppo ASD+ID ha mostrato modelli visivi molto simili a quelli dei partecipanti TD durante la visione delle immagini modificate, concentrandosi in particolare sul personaggio principale delle immagini. Ulteriori prove fMRI sul gruppo ASD+ID hanno inoltre rivelato che le immagini modificate erano associate a una maggiore attivazione nei girotondi fusiformi bilaterali rispetto a quelle delle immagini originali, il che potrebbe suggerire una maggiore attenzione visiva. Alla luce dei nostri risultati sono state discusse le implicazioni teoriche e pratiche.
Abstract/Sommario: La gamification e l'apprendimento basato sui giochi possono fornire opportunità di apprendimento motivanti. La letteratura scientifica suggerisce che queste strategie ludiche potrebbero essere strumenti di supporto per l'apprendimento di studenti con dislessia diagnosticata. Questo studio confronta l'efficacia di una metodologia educativa di gamification e game-based learning (GBL) rispetto a una metodologia trasmissiva per il miglioramento dei processi di lettura e del rendimento acca ...; [Leggi tutto...]
La gamification e l'apprendimento basato sui giochi possono fornire opportunità di apprendimento motivanti. La letteratura scientifica suggerisce che queste strategie ludiche potrebbero essere strumenti di supporto per l'apprendimento di studenti con dislessia diagnosticata. Questo studio confronta l'efficacia di una metodologia educativa di gamification e game-based learning (GBL) rispetto a una metodologia trasmissiva per il miglioramento dei processi di lettura e del rendimento accademico nella materia Lingua e Letteratura Spagnola in studenti spagnoli di scuola superiore con dislessia. È stata condotta una ricerca quasi-sperimentale longitudinale con gruppi di controllo e sperimentali. Hanno partecipato allo studio 90 studenti con un'età media di 14,22 anni. Gli strumenti di valutazione utilizzati sono stati la batteria di valutazione del processo di lettura PROLEC-SE e il rendimento scolastico attraverso i voti delle materie. L'intervento con il gruppo sperimentale consisteva nella gamification e nel GBL di 15 sessioni di un'ora in cui le abilità orali e scritte degli studenti sono state lavorate con strategie di apprendimento ludico. I risultati indicano che il gruppo sperimentale ha avuto miglioramenti statisticamente significativi nelle abilità di lettura e nel rendimento scolastico, anche se meno nella velocità delle pseudoparole, rispetto al gruppo di controllo. Lo studio evidenzia l'utilità della gamification e del GBL come strumenti pratici per un apprendimento significativo negli studenti con dislessia. Questa ricerca fornisce prove sull'effetto della gamification e del game-based learning (GBL) sul rendimento scolastico e sui processi di lettura degli studenti spagnoli con diagnosi di dislessia. Il programma è dettagliato per renderlo replicabile ad altri insegnanti e ricercatori. L'intervento condotto con questi studenti ha mostrato differenze statisticamente significative tra coloro che hanno seguito il programma di gamification e coloro che hanno ricevuto un'istruzione trasmissiva, a favore del gruppo gamification e GBL.
Abstract/Sommario: I bambini con patologie croniche devono affrontare restrizioni ed esclusioni dalla partecipazione. Obiettivi: indagare come le funzioni corporee cognitive e comportamentali siano associate a 1) modelli di partecipazione e 2) fattori ambientali tra i bambini con disturbo da deficit di attenzione e iperattività (ADHD). Lo studio ha incluso 83 bambini con ADHD. Le funzioni cognitive e comportamentali del corpo sono state valutate con la Conners' Parent Rating Scale-Revised Long-Version. I ...; [Leggi tutto...]
I bambini con patologie croniche devono affrontare restrizioni ed esclusioni dalla partecipazione. Obiettivi: indagare come le funzioni corporee cognitive e comportamentali siano associate a 1) modelli di partecipazione e 2) fattori ambientali tra i bambini con disturbo da deficit di attenzione e iperattività (ADHD). Lo studio ha incluso 83 bambini con ADHD. Le funzioni cognitive e comportamentali del corpo sono state valutate con la Conners' Parent Rating Scale-Revised Long-Version. I modelli di partecipazione dei bambini sono stati valutati con il Participation and Environment Measure for Children and Youth (PEM-CY). Sono state utilizzate analisi di regressione multipla per esaminare le relazioni tra le funzioni corporee cognitive e comportamentali e (1) i modelli di partecipazione a casa, a scuola e nella comunità e (2) i supporti e le barriere ambientali. In ambito domestico, la disattenzione e l'indice ADHD, che distinguono i bambini ADHD dai coetanei con sviluppo tipico, sono stati i fattori più forti, spiegando il 24,9% della varianza delle attività che le madri volevano cambiare. Nel contesto scolastico, la presenza/livello di comportamenti oppositivi ha avuto l'effetto più forte sulle barriere ambientali, con una variazione del 29,8%. Nel contesto comunitario, il fattore più forte che spiega l'utilità dell'ambiente è rappresentato dai comportamenti ansiosi/diversi (16,1%). Quando si cerca di migliorare la partecipazione dei bambini con ADHD è necessario modificare le richieste cognitive e comportamentali delle attività scelte e creare ambienti che supportino queste sfide.
