Abstract/Sommario: Negli ultimi anni è cresciuta l'attenzione per l'implementazione a livello di sistema, per sostenere l'uso prolungato di interventi e supporti basati sulle evidenze in contesti autentici della prima infanzia. Da ciò deriva la necessità di misurare accuratamente la fedeltà di implementazione delle caratteristiche critiche all'interno di un quadro di riferimento e delle singole pratiche. Il Program-Wide Support for Pyramid Model Implementation (PWS-PMI) fornisce un approccio ai programmi ...; [Leggi tutto...]
Negli ultimi anni è cresciuta l'attenzione per l'implementazione a livello di sistema, per sostenere l'uso prolungato di interventi e supporti basati sulle evidenze in contesti autentici della prima infanzia. Da ciò deriva la necessità di misurare accuratamente la fedeltà di implementazione delle caratteristiche critiche all'interno di un quadro di riferimento e delle singole pratiche. Il Program-Wide Support for Pyramid Model Implementation (PWS-PMI) fornisce un approccio ai programmi per la prima infanzia per sviluppare un quadro di riferimento che possa sostenere le pratiche basate sulle evidenze nelle loro classi. Questo articolo descrive una valutazione delle proprietà tecniche del Supporting Program-wide Implementation Fidelity Instrument (SPIFI), uno strumento di fedeltà sviluppato per essere utilizzato dai valutatori tipici per misurare il PWS-PMI in questi contesti. I risultati suggeriscono che lo strumento ha dimostrato in modo affidabile la validità del costrutto quando è stato utilizzato da valutatori tipici per valutare il PWS-PMI e fornisce una prima convalida dello SPIFI come misura oggettiva da utilizzare nella ricerca valutativa e nell'assistenza tecnica.
Abstract/Sommario: In questo studio con metodi misti, abbiamo utilizzato un sondaggio a livello statale per esplorare le percezioni di 936 insegnanti di scuola materna e di seconda elementare riguardo all'inclusione nel sistema di supporto multilivello alle emozioni sociali (MTSS) della loro scuola elementare. In generale, gli insegnanti della prima infanzia hanno riferito di sentirsi inclusi nel sistema MTSS socio-emotivo della loro scuola. I risultati di un'analisi della varianza a senso unico tra i so ...; [Leggi tutto...]
In questo studio con metodi misti, abbiamo utilizzato un sondaggio a livello statale per esplorare le percezioni di 936 insegnanti di scuola materna e di seconda elementare riguardo all'inclusione nel sistema di supporto multilivello alle emozioni sociali (MTSS) della loro scuola elementare. In generale, gli insegnanti della prima infanzia hanno riferito di sentirsi inclusi nel sistema MTSS socio-emotivo della loro scuola. I risultati di un'analisi della varianza a senso unico tra i soggetti (ANOVA) hanno indicato che gli insegnanti della scuola dell'infanzia che lavorano nelle scuole elementari hanno riferito di essere generalmente d'accordo sull'inclusione, ma non con la stessa intensità degli insegnanti della scuola dell'infanzia, della prima e della seconda classe. Le analisi qualitative delle risposte aperte degli insegnanti hanno rivelato modelli simili a livello di grado. Quando gli insegnanti della prima infanzia non si sono sentiti inclusi, hanno descritto di sentirsi separati dal resto della scuola, di utilizzare un approccio socio-emotivo diverso o che l'approccio MTSS socio-emotivo della scuola non era appropriato per i loro studenti. L'inclusione nelle attività a livello scolastico e le questioni relative all'implementazione, come la coerenza tra gli insegnanti, un processo MTSS comportamentale efficiente e le opportunità di formazione, hanno influito sul sentimento di inclusione degli insegnanti nel MTSS socio-emotivo.
Abstract/Sommario: Pochi studi esaminano gli effetti delle lodi specifiche per il comportamento (BSP) nelle classi secondarie e ci sono poche ricerche che esaminano il tasso di BSP necessario per migliorare il comportamento appropriatamente impegnato (AEB) e il comportamento dirompente (DB) in tutta la classe. Utilizzando un disegno di base multiplo con una sequenza di condizioni A/B/C/A/C controbilanciata tra coppie di insegnanti, questo studio ha valutato gli effetti del BSP somministrato una volta ogn ...; [Leggi tutto...]
Pochi studi esaminano gli effetti delle lodi specifiche per il comportamento (BSP) nelle classi secondarie e ci sono poche ricerche che esaminano il tasso di BSP necessario per migliorare il comportamento appropriatamente impegnato (AEB) e il comportamento dirompente (DB) in tutta la classe. Utilizzando un disegno di base multiplo con una sequenza di condizioni A/B/C/A/C controbilanciata tra coppie di insegnanti, questo studio ha valutato gli effetti del BSP somministrato una volta ogni 2 minuti, una volta ogni 4 minuti e gli effetti relativi di entrambi i tassi di BSP su AEB e DB in quattro classi secondarie. Sulla base dell'analisi visiva e della non sovrapposizione, l'utilizzo del BSP una volta ogni 2 minuti ha prodotto miglioramenti ampi e immediati nell'AEB e nel DB dell'intera classe. Al contrario, l'utilizzo di BSP una volta ogni 4 minuti ha avuto effetti misti su AEB e DB a livello di classe. Nel complesso, l'utilizzo del BSP una volta ogni 2 minuti è risultato superiore a quello di una volta ogni 4 minuti. Vengono discusse le limitazioni, le direzioni per la ricerca futura e le implicazioni pratiche.
Abstract/Sommario: Il coaching è necessario per il successo dell'implementazione del supporto al comportamento individualizzato in classe. Tuttavia, il modo in cui i team scolastici si impegnano nel coaching per facilitare l'implementazione dei supporti comportamentali individualizzati non è stato ben descritto. Questa indagine esplorativa su larga scala ha esaminato le attuali pratiche di coaching degli educatori delle scuole elementari che implementano i supporti comportamentali individualizzati. Gli i ...; [Leggi tutto...]
Il coaching è necessario per il successo dell'implementazione del supporto al comportamento individualizzato in classe. Tuttavia, il modo in cui i team scolastici si impegnano nel coaching per facilitare l'implementazione dei supporti comportamentali individualizzati non è stato ben descritto. Questa indagine esplorativa su larga scala ha esaminato le attuali pratiche di coaching degli educatori delle scuole elementari che implementano i supporti comportamentali individualizzati. Gli intervistati hanno descritto le loro esperienze di coaching per quanto riguarda la frequenza, il tipo di attività di coaching, il tipo di feedback, il metodo di feedback, gli strumenti di supporto all'implementazione del coaching, l'efficacia percepita del coaching e gli ostacoli a un coaching efficace. I risultati indicano un'ampia variabilità nelle pratiche di coaching per coloro che ricevono il coaching, oltre a una disparità tra il coaching ideale descritto nella letteratura e le pratiche di coaching effettive nelle scuole.
Abstract/Sommario: Il sistema PBIS (Positive Behavioral Interventions and Supports) è una struttura basata sull'evidenza per promuovere un clima scolastico positivo e migliorare i risultati sociali e comportamentali degli studenti. Tuttavia, le scuole secondarie sono rimaste indietro rispetto alle scuole elementari nell'adozione e nell'implementazione del PBIS. Il passaggio dalla scuola elementare alla scuola media è caratterizzato da una serie di cambiamenti ambientali e di sviluppo che creano una fines ...; [Leggi tutto...]
Il sistema PBIS (Positive Behavioral Interventions and Supports) è una struttura basata sull'evidenza per promuovere un clima scolastico positivo e migliorare i risultati sociali e comportamentali degli studenti. Tuttavia, le scuole secondarie sono rimaste indietro rispetto alle scuole elementari nell'adozione e nell'implementazione del PBIS. Il passaggio dalla scuola elementare alla scuola media è caratterizzato da una serie di cambiamenti ambientali e di sviluppo che creano una finestra critica per la creazione di ambienti scolastici favorevoli. Abbiamo condotto una serie di focus group con studenti delle scuole medie (n = 45) che frequentano scuole PBIS per conoscere il loro punto di vista e la loro comprensione del PBIS, l'impatto percepito di questi programmi, la misura in cui erano coinvolti nel PBIS e le loro raccomandazioni per migliorare il programma della loro scuola. Sebbene la comprensione del PBIS da parte degli studenti della scuola media fosse spesso incentrata sul sistema di riconoscimento, gli studenti hanno identificato una serie di impatti che vanno oltre il miglioramento del comportamento degli studenti. Gli studenti hanno anche espresso il desiderio di una comunicazione più trasparente tra il personale e gli studenti e di maggiori opportunità per gli studenti di essere coinvolti attivamente nel programma della loro scuola. Discutiamo le implicazioni di questi risultati rispetto all'aumento dell'adozione e dell'impatto del PBIS nelle scuole secondarie.
