Abstract/Sommario: Utilizzando dati amministrativi sanitari collegati, questo studio ha confrontato l'utilizzo del servizio sanitario e la salute tra madri di bambini con e senza disabilità dello sviluppo neurologiche, prima, durante e dopo la nascita di un bambino. La popolazione (25.388) è stata individuata all'interno della coorte di bambini nati nel 2000 e che, insieme alle loro madri, erano costantemente iscritti al programma di assicurazione sanitaria universale della Columbia Britannica tra il 200 ...; [Leggi tutto...]
Utilizzando dati amministrativi sanitari collegati, questo studio ha confrontato l'utilizzo del servizio sanitario e la salute tra madri di bambini con e senza disabilità dello sviluppo neurologiche, prima, durante e dopo la nascita di un bambino. La popolazione (25.388) è stata individuata all'interno della coorte di bambini nati nel 2000 e che, insieme alle loro madri, erano costantemente iscritti al programma di assicurazione sanitaria universale della Columbia Britannica tra il 2000 e il 2007. Rispetto alle madri di bambini nella norma, le madri dei bambini con defcit neurologico avevano maggiori probabilità di avere condizioni croniche e maggiore ricorso al servizio sanitario prima della nascita del bambino. Le madri di bambini con deficit hanno mostrato un aumento minore delle visite mediche nell'anno precedente la nascita, ma un aumento maggiore dei diversi farmaci da prescrizione nell'anno successivo alla nascita. Non vi è stata ulteriore divergenza (o convergenza) nell'utilizzo dei servizi tra i gruppi nel periodo di 7 anni dopo la nascita. Le differenze nell'utilizzo dei servizi sanitari e salute tra madri di bambini con e senza disabilità esistevano prima della nascita del bambino e non divergevano nei 7 anni successivi alla nascita. La replica di questi risultati è giustificata, così come le analisi di follow-up che esaminano i risultati a lungo termine per le madri oltre i 7 anni dopo la nascita.
Abstract/Sommario: La ricerca indica che le persone con disturbo dello spettro autistico hanno un riconoscimento delle emozioni più scarso rispetto ai loro coetanei in via di sviluppo. Tuttavia, non è noto se questo è il caso in cui gli stimoli sono limitati al gesto e alla postura e mancano di espressioni facciali. Cinquantaquattro bambini con (27) e senza (27) autismo, abbinati per età e sesso, hanno completato un compito di riconoscimento delle emozioni, che ha utilizzato stimoli dinamici. Sono stati ...; [Leggi tutto...]
La ricerca indica che le persone con disturbo dello spettro autistico hanno un riconoscimento delle emozioni più scarso rispetto ai loro coetanei in via di sviluppo. Tuttavia, non è noto se questo è il caso in cui gli stimoli sono limitati al gesto e alla postura e mancano di espressioni facciali. Cinquantaquattro bambini con (27) e senza (27) autismo, abbinati per età e sesso, hanno completato un compito di riconoscimento delle emozioni, che ha utilizzato stimoli dinamici. Sono stati inoltre misurati il pregiudizio dello stile di elaborazione, i tratti autistici e l'empatia. Con riconoscimento delle emozioni come variabile di risultato, è stato creato un modello logistico multilivello. I bambini con autismo sono risultati significativamente meno precisi nell'identificazione delle emozioni, rispetto al gruppo di controllo. La presenza di segnali situazionali ha aiutato entrambi i gruppi. È stato scoperto che i tratti autistici e l'empatia sono in correlazione troppo elevata con la condizione diagnosticata da utilizzare nel modello multilivello. Lo stile di elaborazione non ha influito in modo significativo sull'abilità di riconoscimento. Questo studio supporta ricerche precedenti che hanno riscontrato che l'abilità del riconoscimento dlle emozioni nelle persone con autismo è più povera di quella dei coetanei con sviluppo tipico e che gli spunti situazionali possono aiutare. È importante sottolineare che quest'ultimo è vero per le persone con autismo. Le implicazioni di questi risultati dovrebbero influenzare i programmi che mirano a migliorare il riconoscimento delle emozioni a prendere in considerazione l'uso di segnali. Vengono discussi i limiti dello studio.
Abstract/Sommario: Recentemente, il Children and Families Act 2014 è stato introdotto in Inghilterra per regolamentare le disposizioni per i bambini con disabilità. Secondo questa politica, le dichiarazioni di bisogni educativi speciali sono state sostituite con piani di istruzione, salute e cura, che dovrebbero includere risultati di alta qualità, olistici e incentrati sulla partecipazione per regolare l'offerta; questa modifica è in linea con le raccomandazioni internazionali in materia di assistenza a ...; [Leggi tutto...]
Recentemente, il Children and Families Act 2014 è stato introdotto in Inghilterra per regolamentare le disposizioni per i bambini con disabilità. Secondo questa politica, le dichiarazioni di bisogni educativi speciali sono state sostituite con piani di istruzione, salute e cura, che dovrebbero includere risultati di alta qualità, olistici e incentrati sulla partecipazione per regolare l'offerta; questa modifica è in linea con le raccomandazioni internazionali in materia di assistenza ai bambini con disabilità. Questo studio mirava a valutare i risultati definiti per i bambini con piani di istruzione, salute e cura in Inghilterra. Nell'analisi sono stati inclusi 236 piani di sanità e cura dell'istruzione, fornendo 2813 risultati da esaminare, che provenivano da 11 Enti locali e 42 scuole relativi a 69 ragazze e 167 ragazzi dai 4 ai 21 anni. I risultati sono stati valutati in modo indipendente da due ricercatori esperti che utilizzano una scala di funzionalità degli obiettivi. L'accordo inter-rater è stato calcolato per il 10% dei risultati. La maggior parte dei risultati sono stati considerati non funzionali o di alta qualità; sono state riscontrate differenze di qualità tra autorità locali, tipi di scuola, tipo di risultato e necessità principale dei bambini. Ci sono importanti preoccupazioni di qualità riguardo ai risultati che sono stati progettati per i bambini con disabilità in Inghilterra, che dovrebbero essere affrontati attraverso una formazione standardizzata e linee guida sulle procedure.
Abstract/Sommario: Nessuno studio ha esaminato le caratteristiche del funzionamento adattativo a scuola per i bambini con disabilità dello sviluppo. Questo è un gap critico nella letteratura, poiché la funzione adattiva dipende dal contesto e alti livelli di funzionamento adattivo a scuola facilitano la partecipazione significativa. Questo studio ha esaminato le caratteristiche del funzionamento adattivo a scuola per 170 bambini con disabilità intelettiva da 3 a 15 anni e gli indicatori nella scuola dell ...; [Leggi tutto...]
Nessuno studio ha esaminato le caratteristiche del funzionamento adattativo a scuola per i bambini con disabilità dello sviluppo. Questo è un gap critico nella letteratura, poiché la funzione adattiva dipende dal contesto e alti livelli di funzionamento adattivo a scuola facilitano la partecipazione significativa. Questo studio ha esaminato le caratteristiche del funzionamento adattivo a scuola per 170 bambini con disabilità intelettiva da 3 a 15 anni e gli indicatori nella scuola della prima infanzia e nell'ambiente familiare come predittori di queste caratteristiche. I punteggi statistici grezzi di funzionamento adattivo scolastico dei bambini sono aumentati nel tempo. C'era una significativa variabilità nello stato iniziale e nella velocità di cambiamento del funzionamento adattivo. Come ipotizzato, l'interazione madre-figlio di qualità superiore prevedeva un funzionamento più positivo. I risultati indicano l'influenza dell'ambiente familiare e scolare della prima infanzia sul funzionamento adattativo a scuola nel tempo.
Abstract/Sommario: Almeno il 50% degli studenti con spettro autistico presenta livelli clinici o subclinici di ansia, ma vi sono scarse ricerche su come gli insegnanti rispondano all'ansia di questi bambini. Gli autori hanno inteso confrontare le risposte degli insegnanti al comportamento legato all'ansia negli studenti che fanno e non hanno una diagnosi autistica usando il Teacher Responses to Anxiety in Children (TRAC). Gli insegnanti (64), prevalentemente delle scuole elementari tradizionali, hanno co ...; [Leggi tutto...]
Almeno il 50% degli studenti con spettro autistico presenta livelli clinici o subclinici di ansia, ma vi sono scarse ricerche su come gli insegnanti rispondano all'ansia di questi bambini. Gli autori hanno inteso confrontare le risposte degli insegnanti al comportamento legato all'ansia negli studenti che fanno e non hanno una diagnosi autistica usando il Teacher Responses to Anxiety in Children (TRAC). Gli insegnanti (64), prevalentemente delle scuole elementari tradizionali, hanno completato un sondaggio online composto da un questionario demografico e due versioni del TRAC, una per gli studenti senza autismo e una per gli studenti con autismo. Gli insegnanti riportano differenze nel modo in cui probabilmente risponderebbero ai comportamenti legati all'ansia osservati negli studenti con e senza autismo. Gli insegnanti hanno riferito di avere maggiori probabilità di utilizzare le risposte che promuovono l'ansia per gli studenti con autismo che mostrano comportamenti indicativi di ansia generale e di separazione, ma non quando mostrano comportamenti indicativi di ansia sociale. Sebbene non vi fosse alcuna differenza significativa nella probabilità generale di utilizzo di risposte che promuovono l'autonomia tra i gruppi, c'erano differenze nella probabilità di utilizzare risposte specifiche di promozione dell'autonomia dipendenti dalla diagnosi e dal tipo di ansia. Gli insegnanti affermano che probabilmente risponderanno in modo diverso ai comportamenti legati all'ansia degli studenti nello spettro autistico, ma l'impatto di questo sul comportamento di questi studenti deve ancora essere determinato. La formazione professionale è una priorità per aumentare la conoscenza degli insegnanti sui comportamenti legati all'ansia negli studenti con autismo e sui modi in cui le risposte degli insegnanti possono promuovere o ridurre l'ansia e l'autonomia.
