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Abstract: Il giorno 27 giugno u.s. si è svolta la cerimonia di inaugurazione dell'iniziativa "Yarn Bombing" promosso dalla Fondazione Lega del Filo d'Oro Onlus per promuovere la conoscenza della sordocecità e i diritti delle persone con tale tipo di handicap. Questa iniziativa che rappresenta un vero e proprio "bombardamento" di manufatti di vari colori e filati è stata promossa, non solo ad Osimo, ma anche in altre 10 regioni italiane. La cerimonia si è svolta entro il Palazzo Comunale di Osimo ...; [Read more...] Il giorno 27 giugno u.s. si è svolta la cerimonia di inaugurazione dell'iniziativa "Yarn Bombing" promosso dalla Fondazione Lega del Filo d'Oro Onlus per promuovere la conoscenza della sordocecità e i diritti delle persone con tale tipo di handicap. Questa iniziativa che rappresenta un vero e proprio "bombardamento" di manufatti di vari colori e filati è stata promossa, non solo ad Osimo, ma anche in altre 10 regioni italiane. La cerimonia si è svolta entro il Palazzo Comunale di Osimo dove sono intervenuti il sindaco e il presidente della Lega, dott. Bartoli, i quali hanno inaugurato le variopinte lavorazioni che decoreranno fino a sabato 3 luglio le finestre del Palazzo Comunale e le fioriere della piazza cittadina.

Abstract: L'insegnamento della matematica contribuisce a sostenere la capacità dei bambini e a comprendere molti fenomeni del mondo che li circonda, favorendo un approccio logico e razionale ai diversi problemi che la realtà pone e dando anche un importante contributo alla costruzione di una cittadinanza consapevole. Inoltre favorisce la promozione e la costruzione di competenze trasversali importanti, come la capacità di argomentare il proprio lavoro e strategie seguite in modo efficace, consid ...; [Read more...] L'insegnamento della matematica contribuisce a sostenere la capacità dei bambini e a comprendere molti fenomeni del mondo che li circonda, favorendo un approccio logico e razionale ai diversi problemi che la realtà pone e dando anche un importante contributo alla costruzione di una cittadinanza consapevole. Inoltre favorisce la promozione e la costruzione di competenze trasversali importanti, come la capacità di argomentare il proprio lavoro e strategie seguite in modo efficace, considerando nello stesso tempo i punti di vista e le argomentazioni degli altri e favorendo risposte di miglioramento. Una didattica della matematica che, al tempo stesso, sviluppi competenze matematiche e di cittadinanza, secondo l'autrice, è resa possibile e favorita se si progettano e sono proposti contesti si apprendimento che permettono agli alunni di partecipare in modo attivo. Quindi, contesti che rendono più facile un apprendimento per scoperta, la valorizzazione delle conoscenze già elaborate, l'accettazione delle critiche da parte dell'altro e il confronto. C'è da dire, però, che in Italia persiste ancora una tradizione culturale improntata sulle discipline umanistiche e di conseguenza, la matematica non è molto apprezzata; un esempio è quello che ci mostra come nel corso degli anni, man mano che procedono gli studi, molti allievi incontrano grosse difficoltà nell'affrontare tale materia. Da ciò nasce la cosiddetta ansia per la matematica, che è un circolo vizioso disfunzionale che produce in alcuni alunni la convinzione di non essere capaci a capire la materia e a svolgere i compiti assegnati, favorendo atteggiamenti di evitamento durante l'apprendimento e contribuendo a prestazioni scarse a livello scolastico. Occorre realizzare una didattica della matematica che permetta agli allievi di capire il senso, l'utilità di tale materia nella vita quotidiana; e il contesto ideale, afferma l'autrice, è il laboratorio, inteso più come ambiente metodologico che come luogo fisico, il quale, come modalità di insegnamento mette al centro la conoscenza del problema (problem based learning) favorendo ogni allievo l'artefice del proprio percorso di apprendimento.

Abstract: Le due autrici, in questo loro contributo, fanno un confronto tra i bambini di oggi e quelli di ieri (10 anni fa) sulle prove di velocità di scrittura. Partendo dalla considerazione che, negli ultimi anni, si è evoluta una maggiore diffusione delle nuove tecnologie e soprattutto negli ultimi due anni, in occasione della pandemia, durante la quale è stato necessario l'utilizzo di un computer o tablet, esse ritengono necessario che l'imparare a scrivere a mano è ancora una competenza ess ...; [Read more...] Le due autrici, in questo loro contributo, fanno un confronto tra i bambini di oggi e quelli di ieri (10 anni fa) sulle prove di velocità di scrittura. Partendo dalla considerazione che, negli ultimi anni, si è evoluta una maggiore diffusione delle nuove tecnologie e soprattutto negli ultimi due anni, in occasione della pandemia, durante la quale è stato necessario l'utilizzo di un computer o tablet, esse ritengono necessario che l'imparare a scrivere a mano è ancora una competenza essenziale. La scrittura a mano, infatti, è un processo motorio molto complesso e delicato, poiché la sua acquisizione favorisce lo sviluppo cognitivo ed anche la memorizzazione. Per tale ragione, nonostante la continua digitalizzazione, è importante proseguire a promuovere a scuola lo sviluppo della scrittura a mano; in questo caso, le varie tecnologie possono aiutare e quindi, diventare nuovi strumenti per facilitare l'apprendimento nei bambini e ragazzi e non essere una alternativa.

Abstract: I bambini di tutto il mondo, in particolare quelli con disabilità intellettiva (ID), mostrano una scarsa competenza motoria. Rispetto ai bambini a sviluppo tipico (TDC), i bambini con disabilità intellettiva (CwID) hanno il 65% di probabilità in più di mostrare bassi livelli di competenza motoria. Lo scopo di questa meta-analisi è stato quello di confrontare i livelli di competenza motoria, in termini di abilità di movimento fondamentali (FMS), dei CwID con quelli dei TDC. Le FMS sono ...; [Read more...] I bambini di tutto il mondo, in particolare quelli con disabilità intellettiva (ID), mostrano una scarsa competenza motoria. Rispetto ai bambini a sviluppo tipico (TDC), i bambini con disabilità intellettiva (CwID) hanno il 65% di probabilità in più di mostrare bassi livelli di competenza motoria. Lo scopo di questa meta-analisi è stato quello di confrontare i livelli di competenza motoria, in termini di abilità di movimento fondamentali (FMS), dei CwID con quelli dei TDC. Le FMS sono gli elementi costitutivi necessari per la partecipazione allo sport e all'attività fisica per tutta la vita. La meta-analisi è stata condotta secondo le linee guida del PRISMA. Sono stati cercati 6 database elettronici e sono stati trovati 16.679 studi. Un totale di 26 studi (partecipanti totali n = 3.525) ha soddisfatto i criteri di inclusione. Ai dati è stato applicato un modello multivariato a massima verosimiglianza con effetti casuali utilizzando il pacchetto metafor in R. Lo studio ha dimostrato che la differenza media standardizzata (g di Hedges) nella FMS tra TDC e CwID è ampia. In particolare, sono emerse differenze significative tra i due gruppi in tutti e cinque i risultati: (1) punteggio totale di locomozione, (2) punteggio totale di manipolazione degli oggetti, (3) equilibrio, (4) abilità di corsa e (5) abilità di lancio. Sono necessarie ulteriori indagini su strategie di intervento efficaci per ridurre l'entità della differenza di competenza motoria tra i due gruppi. Oltre allo sviluppo, all'implementazione e alla valutazione di questi interventi, i ricercatori devono lavorare fianco a fianco con gli organi di governo nazionali (NGB) dello sport e con i responsabili delle politiche per garantire che agli insegnanti e agli allenatori vengano offerte opportunità di aggiornamento nell'area della FMS.

Abstract: Nel presente contributo si interpreta il significato di competenza come mobilitazione di risorse interne. Ciò rimanda a un'opzione teorica che descrive la mobilitazione come costruzione di schemi di azione progressivamente più complessi. Si propongono, infine, due considerazioni — la prima riguardante l'organizzazione degli obiettivi formativi, la seconda riguardante la tipologia di situazioni didattiche — circa le condizioni di educabilità di questa mobilitazione.

Abstract: Questo studio ha valutato le prestazioni di 182 alunni di classe terza e quarta primaria in 8 aree della matematica. I bambini sono stati suddivisi in 4 gruppi: con difficoltà in matematica (mathematic difficulties, MD), con difficoltà in matematica e lettura (mathematic and reading difficulties, MD-RD), con difficoltà in lettura (RD) e con rendimento normale (gruppo di controllo). I gruppi MD e MD-RD incontrano problemi in tutte le aree testate tranne che nella conoscenza del valore p ...; [Read more...] Questo studio ha valutato le prestazioni di 182 alunni di classe terza e quarta primaria in 8 aree della matematica. I bambini sono stati suddivisi in 4 gruppi: con difficoltà in matematica (mathematic difficulties, MD), con difficoltà in matematica e lettura (mathematic and reading difficulties, MD-RD), con difficoltà in lettura (RD) e con rendimento normale (gruppo di controllo). I gruppi MD e MD-RD incontrano problemi in tutte le aree testate tranne che nella conoscenza del valore posizionale delle cifre. Viceversa, il gruppo RD e quello di controllo mostrano di avere un'equiparabile competenza matematica. I risultati confermano che il deficit nel recupero di fatti aritmetici è una caratteristica centrale dei bambini con MD.

Abstract: Il presente articolo è il secondo di una serie di tre contributi, che saranno pubblicati nei tre numeri consecutivi di questa rivista, dedicati al concetto di competenza, affrontato da tre diversi punti di vista: quello della Didattica generale, della Didattica della matematica e della Psicologia dello sviluppo. Pur essendo elaborati da studiosi di uno specifico settore — Berta Martini per la Didattica generale, Silvia Sbaragli per la Didattica della matematica, Daniela Lucangeli e Ire ...; [Read more...] Il presente articolo è il secondo di una serie di tre contributi, che saranno pubblicati nei tre numeri consecutivi di questa rivista, dedicati al concetto di competenza, affrontato da tre diversi punti di vista: quello della Didattica generale, della Didattica della matematica e della Psicologia dello sviluppo. Pur essendo elaborati da studiosi di uno specifico settore — Berta Martini per la Didattica generale, Silvia Sbaragli per la Didattica della matematica, Daniela Lucangeli e Irene Mammarella per la Psicologia dello sviluppo — essi partecipano unitariamente al tentativo di una lettura «incrociata» della competenza, al fine di individuare uno spazio efficace ai fini della progettazione del curricolo scolastico e dei dispositivi di insegnamento.

Abstract: Nell'epoca corrente, caratterizzata da complessità e cambiamento, emerge sempre più l'importanza della trasversalità e della trasferibilità delle competenze. Operatori di vari ambiti (educativi, della formazione e dell'orientamento, delle professioni di aiuto e di quelle dell'informazione e della documentazione) possono favorire l'inclusione sociale e lavorativa di soggetti differenti a rischio di esclusione, mediante pratiche che ne valorizzano le risorse e potenzialità personali e pr ...; [Read more...] Nell'epoca corrente, caratterizzata da complessità e cambiamento, emerge sempre più l'importanza della trasversalità e della trasferibilità delle competenze. Operatori di vari ambiti (educativi, della formazione e dell'orientamento, delle professioni di aiuto e di quelle dell'informazione e della documentazione) possono favorire l'inclusione sociale e lavorativa di soggetti differenti a rischio di esclusione, mediante pratiche che ne valorizzano le risorse e potenzialità personali e professionali. Le istituzioni educative e formative, i luoghi della cultura e le biblioteche, per il loro ruolo centrale nelle comunità, sono chiamati a divenire protagoniste nei processi di inclusione, come ambienti di apprendimento e come luoghi fisici e mentali di incontro, scambio e generatività sociale. Questi e altri temi sono stati affrontati nel Seminario su “Competenze, orientamento, empowerment per l'inclusione: trasversalità e trasferibilità di skills, strumenti e pratiche”, organizzato dal Dipartimento di Scienze della Formazione (DSF) dell'Università Roma Tre e da ASPIC Lavoro, svoltosi il 19 ottobre 2019, con lo scopo di favorire la riflessione e lo scambio fra docenti, studenti universitari ed esperti del gruppo di lavoro del progetto “Social Self-I” (Programma Erasmus+). Il volume raccoglie i contributi forniti in tale occasione da vari esperti – Marco Accorinti, Fabrizio Dafano, Gabriella Di Francesco, Nino Ginnetti, Francesco Pompeo, Paolino Serreri e dalle due curatrici –, che hanno affrontato da diverse angolazioni il tema cruciale delle competenze trasversali e il loro trasferimento da un contesto all'altro. Con questo lavoro si intende stimolare alla riflessione e alla condivisione un pubblico ampio, promuovere l'empowerment delle reti sociali, coinvolgere rappresentanti del mondo del lavoro per trasferire buone prassi e interventi nei contesti lavorativi, affinché l'inclusione vi possa trovare piena realizzazione. In definitiva, un invito a cogliere i cambiamenti come occasioni di trasformazione, scoperta e attuazione di potenzialità e realizzazione personale, fonte, al tempo stesso, di arricchimento e crescita per la società intera.

Abstract: Molteplici ricerche hanno analizzato i processi che permettono al bambino di imparare i primi numeri interi positivi. Tuttavia, solo pochi studi hanno tentato di chiarire come si sviluppa la conoscenza del numero zero durante l'infanzia. Lo scopo del presente studio è dunque quello di analizzare in quale misura i bambini di 4 anni comprendono il numero zero. Allo studio pilota hanno preso parte 20 bambini che hanno completato i seguenti compiti comprendenti quantità con e senza lo zero ...; [Read more...] Molteplici ricerche hanno analizzato i processi che permettono al bambino di imparare i primi numeri interi positivi. Tuttavia, solo pochi studi hanno tentato di chiarire come si sviluppa la conoscenza del numero zero durante l'infanzia. Lo scopo del presente studio è dunque quello di analizzare in quale misura i bambini di 4 anni comprendono il numero zero. Allo studio pilota hanno preso parte 20 bambini che hanno completato i seguenti compiti comprendenti quantità con e senza lo zero: (1) recita delle parole - numero; (2) Give-N task; (3) rappresentazione dei numeri sulla dita; (4) confronto non simbolico di quantità; (5) inoltre è stata somministrata una prova di comprensione linguistica, Test neuropsicologico lessicale per l'età evolutiva. Dall'analisi dei risultati è emerso che i bambini conoscono bene il significato di "nulla" ma non sempre comprendono la parola "zero". Inoltre, i bambini che sanno che "zero" significa "niente" ottengono punteggi superiori degli altri nei compiti di linguaggio, recita delle parole-numero, rappresentazione dei numeri sulla dita. Tali differenze non vengono, invece, riscontrate confrontando i bambini che hanno acquisito o meno il principio di cardinalità. Pertanto, questi risultati suggeriscono che il numero zero venga acquisito secondo modalità differenti rispetto agli altri numeri.

Abstract: La scuola, per formare alle competenze di adattamento alla vita, dovrebbe supportare lo sviluppo di competenze comunicative e sociali che consentono di realizzare un adattamento efficace. Fondamento dell'adattamento attivo è la consapevolezza di sé, delle proprie capacità e dei propri limiti, dei punti di forza e di debolezza che si mettono in campo nelle relazioni interpersonali. Una sufficiente autostima deriva dal confronto tra l'immagine di sé reale (Come sono), quella ideale (Come ...; [Read more...] La scuola, per formare alle competenze di adattamento alla vita, dovrebbe supportare lo sviluppo di competenze comunicative e sociali che consentono di realizzare un adattamento efficace. Fondamento dell'adattamento attivo è la consapevolezza di sé, delle proprie capacità e dei propri limiti, dei punti di forza e di debolezza che si mettono in campo nelle relazioni interpersonali. Una sufficiente autostima deriva dal confronto tra l'immagine di sé reale (Come sono), quella ideale (Come vorrei essere) e quella sociale (Come penso che gli altri mi vedano); se queste tre valutazioni non risultano essere molto discrepanti, l'individuo allora vive in armonia fra le aspettative di sé e degli altri (e le effettive capacità) e su tale base ottiene una sicurezza che gli permette di affrontare i problemi della vita quotidiana. All'interno di questo adattamento si possono impiegare le competenze comunicative per risolvere i problemi relazionali posti dalle richieste varie dell'ambiente.