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Abstract: I bambini con disabilità visive superano i loro parii vedenti nei compiti di lettura e comprensione uditiva? Affrontiamo questa domanda applicando le tecniche di regressione del panel su un campione completo di 16 bambini con disabilità visive di una scuola speciale greca per studenti con disabilità visive. Confrontando il profilo di comprensione della lettura per entrambi i tipi di bambini, scopriamo che i bambini con disabilità visive hanno prestazioni migliori rispetto ai loro omolo ...; [Read more...] I bambini con disabilità visive superano i loro parii vedenti nei compiti di lettura e comprensione uditiva? Affrontiamo questa domanda applicando le tecniche di regressione del panel su un campione completo di 16 bambini con disabilità visive di una scuola speciale greca per studenti con disabilità visive. Confrontando il profilo di comprensione della lettura per entrambi i tipi di bambini, scopriamo che i bambini con disabilità visive hanno prestazioni migliori rispetto ai loro omologhi vedenti. Le prestazioni migliori sono supportate sia incondizionatamente che condizionatamente su caratteristiche idiosincratiche, come l'età, la complessità del testo, la modalità, il sesso e la capacità di lettura. Scomponendo il profilo di comprensione del lettore in un tipo di domande letterali, globali e locali, scopriamo che i risultati sono principalmente guidati dalle prestazioni superiori dei bambini con deficit visivo negli aspetti letterari.

Abstract: Sappiamo poco sulle capacità di scrittura degli studenti con disabilità visive, e la ricerca è spesso limitata a sottogruppi della popolazione. È necessario un approccio più completo alla ricerca sulle capacità di scrittura degli studenti con disabilità visive. I ricercatori hanno utilizzato un disegno trasversale per esaminare la scrittura di studenti con disabilità visive nel Nebraska, tentando di includere il maggior numero possibile di studenti di età compresa tra 4 e 21 anni. Hann ...; [Read more...] Sappiamo poco sulle capacità di scrittura degli studenti con disabilità visive, e la ricerca è spesso limitata a sottogruppi della popolazione. È necessario un approccio più completo alla ricerca sulle capacità di scrittura degli studenti con disabilità visive. I ricercatori hanno utilizzato un disegno trasversale per esaminare la scrittura di studenti con disabilità visive nel Nebraska, tentando di includere il maggior numero possibile di studenti di età compresa tra 4 e 21 anni. Hanno partecipato cinquanta studenti. A tutti gli studenti è stato dato lo Essay Composition subtest of the Wechsler Individualized Achievement Test (third edition), con istruzioni modificate. I saggi sono stati valutati su numero di parole, elementi di saggio e meccanica. Sono fornite statistiche descrittive e confronti statistici dei gruppi. I punteggi medi del campione e dei sottogruppi complessivi rientravano nell'intervallo medio rispetto ai campioni normativi. Non c'erano differenze statistiche tra studenti non vedenti e studenti con problemi di vista e nessuna differenza statistica tra modalità di scrittura. Ci sono state differenze statistiche tra gli studenti con disabilità multiple e altri. I risultati suggeriscono una sostanziale eterogeneità nel campione. I risultati suggeriscono che alcuni studenti con disabilità visive scrivono così come fanno i loro coetanei vedenti. Questi risultati sono complicati dall'eterogeneità e non implicano nulla sulla capacità di scrittura dei singoli studenti. Gli insegnanti dovrebbero evitare di fare ipotesi sul potenziale di scrittura di studenti specifici. gli studenti con disabilità visive in questo studio sono comparabili a un campione normativo e gli studenti con disabilità multiple possono essere in grado di partecipare alle attività di scrittura in vari modi.

Abstract: Gli autori hanno inteso identificare, utilizzando la tecnologia di tracciamento oculare, se i lettori con lo spettro autistico mostrerebbero tempi di fissazione medi più lunghi durante la risposta alle domande, ma livelli di accuratezza di comprensione simili a quelli degli individui con sviluppo tipico. Il comportamento dello sguardo di due bambini autistici in età scolare e due bambini nella norma con capacità di lettura simili, età, sesso e livello scolastico, è stato monitorato men ...; [Read more...] Gli autori hanno inteso identificare, utilizzando la tecnologia di tracciamento oculare, se i lettori con lo spettro autistico mostrerebbero tempi di fissazione medi più lunghi durante la risposta alle domande, ma livelli di accuratezza di comprensione simili a quelli degli individui con sviluppo tipico. Il comportamento dello sguardo di due bambini autistici in età scolare e due bambini nella norma con capacità di lettura simili, età, sesso e livello scolastico, è stato monitorato mentre leggevano passaggi adatti all'età e rispondevano a domande di comprensione correlate. Entrambi i partecipanti con autismo hanno mostrato fissazioni medie più lunghe rispetto ai partecipanti di controllo durante la risposta alle domande. Nonostante le fissazioni più lunghe durante la risposta alle domande, l'accuratezza dei partecipanti con autismo era uguale o superiore a quella dei partecipanti con sviluppo tipico. Durate medie di fissazione più lunghe durante la risposta alle domande non hanno comportato punteggi di comprensione della lettura inferiori.

Abstract: I fratelli vivono esperienze uniche nel crescere con fratelli e sorelle con disabilità intellettive e dello sviluppo. Sebbene le relazioni tra fratelli o gli adattamenti tra individui con disabilità intellettiva abbiano ricevuto maggiore attenzione dal campo della disabilità, c'è stata ancora meno attenzione su come le identità culturali (ad esempio, razza, etnia) possono influenzare le esperienze di questi fratelli. Lo studio ha utilizzato la metodologia di revisione dell'ambito per c ...; [Read more...] I fratelli vivono esperienze uniche nel crescere con fratelli e sorelle con disabilità intellettive e dello sviluppo. Sebbene le relazioni tra fratelli o gli adattamenti tra individui con disabilità intellettiva abbiano ricevuto maggiore attenzione dal campo della disabilità, c'è stata ancora meno attenzione su come le identità culturali (ad esempio, razza, etnia) possono influenzare le esperienze di questi fratelli. Lo studio ha utilizzato la metodologia di revisione dell'ambito per comprendere le esperienze interculturali dei fratelli di individui con deficit intellettivo negli Stati Uniti. Otto articoli hanno soddisfatto i criteri di inclusione, utilizzando i database PubMed, Web of Knowledge, PsycINFO ed ERIC. Gli studi hanno riportato l'impatto delle identità culturali sul funzionamento emotivo e comportamentale dei fratelli, sul funzionamento della scuola e sulle responsabilità di cura. Viene discussa la necessità di interventi tra fratelli culturalmente sensibili e le implicazioni per i contesti internazionali.

Abstract: Leggendo i rapporti annuali statistici degli Stati Uniti si rileva che il 31% delle persone cieche adulte ha un lavoro, mentre gli ipovedenti raggiungono il 41%. Se si prende come parametro il valore retributivo dell’impiego quest’ultima percentuale scende a 29. La discrepanza con la popolazione in generale inizia già nei banchi di scuola dove solo il 57% di questi alunni arriva alle superiori ed il 12% di loro consegue il diploma nei termini previsti dal ciclo formativo. Gli autori ha ...; [Read more...] Leggendo i rapporti annuali statistici degli Stati Uniti si rileva che il 31% delle persone cieche adulte ha un lavoro, mentre gli ipovedenti raggiungono il 41%. Se si prende come parametro il valore retributivo dell’impiego quest’ultima percentuale scende a 29. La discrepanza con la popolazione in generale inizia già nei banchi di scuola dove solo il 57% di questi alunni arriva alle superiori ed il 12% di loro consegue il diploma nei termini previsti dal ciclo formativo. Gli autori hanno chiesto a 79 insegnanti di valutare il rendimento scolastico dei propri allievi con deficit visivo. Solo per tre alunni sono emerse lacune significative, mentre non sono state segnalate differenze tra quanti leggono in braille e quanti in nero.

Abstract: Gli autori hanno messo a confronto il rendimento accademico di studenti universitari vedenti e non analizzando le differenze personali in relazione alle differenze emerse dal confronto. Sebbene non siano emerse diversità di rilevo nel rendimento, sono comunque risultate evidenti differenziazioni nella personalità dei due gruppi.

Abstract: La ricerca intendeva misurare il rendimento scolastico tra bambini epilettici e quelli asmatici al fine di confrontare l'inserimento scolastico e il rapporto tra gravità e rendimento. Utilizzando test valutativi scolastici è emerso che la gravità della condizione esponeva a maggior rischio di isolamento e scarso rendimento scolastico e il minor livello era individuato nel gruppo dei bambini affetti da epilessia.

Abstract: L'articolo presenta alcune considerazioni sulla relazione tra disabilità e gruppo etnico nelle prestazioni accademiche di ragazzi rinchiusi in case di correzione. Il 30% dei casi considerati è risultato bisognoso di sostegno e di questi il 65% appartenevano a gruppi etnici minori. Vengono forniti dati sul loro livello di istruzione e sui fattori che intervengono a compromettere le possibilità di apprendimento.

Abstract: L'insegnamento in aula sono un mezzo principale per sostenere l'istruzione adeguata per gli studenti con disabilità. Il coinvolgimento degli studenti nel processo di scelta ambientale è prezioso. Pertanto, dobbiamo insegnare agli studenti a essere competenti e strategici per quanto riguarda le loro sistemazioni. A quattro studenti delle scuole superiori con disabilità visive è stata insegnata la strategia di alloggio autonomo per gli studenti. Un approccio comparativo di studi di casi ...; [Read more...] L'insegnamento in aula sono un mezzo principale per sostenere l'istruzione adeguata per gli studenti con disabilità. Il coinvolgimento degli studenti nel processo di scelta ambientale è prezioso. Pertanto, dobbiamo insegnare agli studenti a essere competenti e strategici per quanto riguarda le loro sistemazioni. A quattro studenti delle scuole superiori con disabilità visive è stata insegnata la strategia di alloggio autonomo per gli studenti. Un approccio comparativo di studi di casi all'interno di un disegno esplicativo sequenziale è stato utilizzato per indagare le loro conoscenze e pratiche di adattamento e le conoscenze di alloggio migliorate o mantenute. I loro tipi di sistemazioni più utilizzati erano le sistemazioni di accesso e le sistemazioni per il supporto dei contenuti. Tre dei partecipanti hanno aumentato l'advocacy dopo l'istruzione della strategia. Le pratiche di accomodamento dei partecipanti sono state influenzate dalla regolazione emotivo-comportamentale, dall'indipendenza e dal coinvolgimento dell'insegnante. I risultati di questo studio si riferiscono alla letteratura esistente sul supporto all'alloggio, al coinvolgimento dell'insegnante nel processo di adattamento, all'istruzione sulla difesa dell'alloggio e alla relazione tra l'adattamento e la disregolazione emotivo-comportamentale. I risultati sottolineano la necessità di essere espliciti sugli alloggi disponibili per gli studenti con disabilità visive e la necessità di istruzioni sulla strategia per affrontare la disregolazione emotivo-comportamentali.

Abstract: La comunicazione insegnante e allievo influenza la relazione, la creazione dell'identità di studente e gli apprendimenti e aiuta gli allievi a "prendere il timone" del proprio percorso scolastico. La relazione che esiste tra i bambini e la loro maestra è una relazione paragonabile a quella che essi hanno con i propri genitori; infatti, il bambino vive l'insegnante come figura di attaccamento e sappiamo che il bambino, sin dai primi mesi di vita, è in grado di stabilire attaccamenti mul ...; [Read more...] La comunicazione insegnante e allievo influenza la relazione, la creazione dell'identità di studente e gli apprendimenti e aiuta gli allievi a "prendere il timone" del proprio percorso scolastico. La relazione che esiste tra i bambini e la loro maestra è una relazione paragonabile a quella che essi hanno con i propri genitori; infatti, il bambino vive l'insegnante come figura di attaccamento e sappiamo che il bambino, sin dai primi mesi di vita, è in grado di stabilire attaccamenti multipli (anche se non equivalenti) e la maestra della scuola dell'infanzia rappresenta una base sicura, quindi una figura di attaccamento che si trova collocata in una rete di protezione formata dalle altre figure di attaccamento, cioè relazione (rete questa che sviluppata attorno al bambino lo protegge, ma soprattutto lo aiuta a crescere sicuro). Da ciò il bambino sviluppa una sua rappresentazione mentale stabile, non solo dei genitori, dei fratelli, della maestra ma anche della relazione che intercorre tra queste persone e lui stesso ed inoltre, la relazione delle stesse persone tra di loro. Ciò significa che tale modello gli consentirebbe di avere delle aspettative riguardo le interazioni future e che contribuisce a formare l'immagine del Sé. Il Sé può essere paragonato ad un contenitore che raccoglie ed integra tutte le informazioni che riguardano l'individuo (progetti, esperienze), il quale in base all'immagine di Sé che si è costruita egli si colloca nel mondo, costruendo poi ed anche modificando il corso della propria esistenza. Gli altri e le relazioni sono molto importanti poiché possono determinare la nostra vita, e di questo i bambini sono molto presto partecipi. Inoltre, lo stesso concetto del Sé influenza il comportamento, come per esempio la credenza dei bambini sulla propria intelligenza influisce sul rendimento scolastico, quindi, la relazione con l'insegnante e gli scambi comunicativi insegnante-allievi influenzano il rendimento scolastico.