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Abstract: In questo articolo si sottolinea come interdipendenza, autodeterminazione non siano concetti opposti, ma facenti capo ad un unico percorso che porti la persona con disabilità ad avere un suo progetto di vita. Sostegno non è sostituirsi, ma fornire ciò che serve affinché si possa arrivare a decidere sulla propria vita nel modo più autonomo possibile. Autodeterminarsi come parte di un percorso che vede al centro la persona con disabilità che aiutata dalla famiglia, dagli amici e dalla su ...; [Read more...] In questo articolo si sottolinea come interdipendenza, autodeterminazione non siano concetti opposti, ma facenti capo ad un unico percorso che porti la persona con disabilità ad avere un suo progetto di vita. Sostegno non è sostituirsi, ma fornire ciò che serve affinché si possa arrivare a decidere sulla propria vita nel modo più autonomo possibile. Autodeterminarsi come parte di un percorso che vede al centro la persona con disabilità che aiutata dalla famiglia, dagli amici e dalla sua comunità vive il suo tempo. L’Anfass da tempo realizza, oltre i modelli teorici, concrete esperienze messe in pratica nell’ottica della Vita Indipendente, supporta la famiglia e offre sostegno alla comunità perché si possano abbattere barriere e pregiudizi.

Abstract: L’imitazione è una competenza fondamentale per lo sviluppo di diverse abilità (linguaggio, comunicazione non verbale, autonomie personali e sociali, ecc.) nei bambini, ma ancor di più nei soggetti con autismo. Numerosi studi in letteratura mostrano come tale abilità sia mancante o ridotta in tali bambini, e questo è da considerarsi un grosso problema, in quanto si riducono ai minimi termini le opportunità di imparare ad apprendere in modo naturale dal proprio ambiente. I deficit dell’i ...; [Read more...] L’imitazione è una competenza fondamentale per lo sviluppo di diverse abilità (linguaggio, comunicazione non verbale, autonomie personali e sociali, ecc.) nei bambini, ma ancor di più nei soggetti con autismo. Numerosi studi in letteratura mostrano come tale abilità sia mancante o ridotta in tali bambini, e questo è da considerarsi un grosso problema, in quanto si riducono ai minimi termini le opportunità di imparare ad apprendere in modo naturale dal proprio ambiente. I deficit dell’imitazione sono quindi stati ipotizzati essere alla base dei sturbi sociali, comunicativi e affettivi, del deficit nel gioco simbolico e dei deficit nella Teoria della Mente presenti in questi disturbi. Partendo da tali considerazioni ed esaminando i dati emersi da una prima valutazione (carenze nella sfera imitativa), abbiamo deciso, per un bambino di quattro anni con disturbo dello spettro dell’autismo (ASD) di intervenire in modo tempestivo proprio su questo deficit. Dopo una valutazione mediante scale specifiche (MIS e BIM), è stato avviato un training imitativo intensivo facendo riferimento alle indicazioni proposte dalla Rogers (1998) per l’insegnamento di tale abilità. I risultati dell’ultima somministrazione, dopo quattro mesi di baseline, mostrano un recupero significativo di tale abilità in linea con quanto riportato in diversi articoli scientifici.

Abstract: Il presente contributo intende mostrare la possibilità di insegnare abilità e competenze di tipo socio-emotivo in contesto di piccolo gruppo a studenti con disturbo pervasivo dello sviluppo attraverso un modello integrato con la Teaching Interaction Procedure (TIP). La procedura di insegnamento utilizzata, basata sul modello presentato da Leaf e colleghi (2009) a sei fasi (definizione del comportamento, motivazione ed esempi, descrizione dell'abilità in step comportamentali, dimostrazi ...; [Read more...] Il presente contributo intende mostrare la possibilità di insegnare abilità e competenze di tipo socio-emotivo in contesto di piccolo gruppo a studenti con disturbo pervasivo dello sviluppo attraverso un modello integrato con la Teaching Interaction Procedure (TIP). La procedura di insegnamento utilizzata, basata sul modello presentato da Leaf e colleghi (2009) a sei fasi (definizione del comportamento, motivazione ed esempi, descrizione dell'abilità in step comportamentali, dimostrazione, pratica e feedback), è una procedura con evidenza nell'insegnamento di abilità sociali in contesto di gruppo. Nello studio è stata integrata con due ulteriori componenti: decodifica su esempi e rotazione di modelli, per agevolarne l'uso rispetto alla specifica area socio-emotiva. Partendo dalla valutazione delle abilità socio-emotive, lo studio esamina i risultati ottenuti, dai quali si evidenziano miglioramenti per tutti e quattro gli studenti in tutte le abilità insegnate, punti di forza e debolezza della procedura e del metodo.

Abstract: L'insegnamento di abilità sociali e pro-sociali costituisce una delle componenti più importanti nella strutturazione di un intervento per persone con diagnosi di disturbo dello spettro autistico, a causa della loro specifica fragilità sociale e dei rischi ad essa correlati. L'inclusione di queste abilità costituisce una componente fondamentale nell'insegnamento per bambini ed adolescenti con diagnosi di ASD. Questo studio valuta l'insegnamento attraverso la Teaching Interaction Procedu ...; [Read more...] L'insegnamento di abilità sociali e pro-sociali costituisce una delle componenti più importanti nella strutturazione di un intervento per persone con diagnosi di disturbo dello spettro autistico, a causa della loro specifica fragilità sociale e dei rischi ad essa correlati. L'inclusione di queste abilità costituisce una componente fondamentale nell'insegnamento per bambini ed adolescenti con diagnosi di ASD. Questo studio valuta l'insegnamento attraverso la Teaching Interaction Procedure (TIP) di tre abilità sociali in un gruppo di tre studenti con ASD. La procedura di Insegnamento è basata sul modello presentato da Leaf e colleghi (2009) e prevede sei fasi: definizione del comportamento, motivazione ed esempi, descrizione dell'abilità in step comportamentali, dimostrazione, pratica e feedback. E stato utilizzato un disegno sperimentale multiple probe design across behaviors per ognuno dei partecipanti. I risultati hanno evidenziato miglioramenti per tutti e tre i partecipanti in tutte e tre le abilità sociali per le quali è stata implementata la procedura di insegnamento. Tali dati suggeriscono l'utilità e la fruibilità della procedura nei contesti di piccolo gruppo composti esclusivamente da alunni con diagnosi, estendendo la letteratura esistente e suggerendola possibilità di applicare tale procedura in contesti già basati sull'insegnamento in gruppo, come quelli scolastici.

Abstract: Con il termine perspective taking si definisce la capacità che un individuo ha di comprendere credenze, sentimenti e prospettive proprie e altrui (Waldinger, Toth e Gerber, 2001). Questa abilità implica l'essere in grado di discriminare cosa gli individui sanno di loro stessi in una data situazione e quindi, come pensano, sentono e si comportano, cosa sanno degli altri in quella medesima circostanza (Ziv e Frye, 2003). Nel presente studio sono state valutate delle procedure per l'inseg ...; [Read more...] Con il termine perspective taking si definisce la capacità che un individuo ha di comprendere credenze, sentimenti e prospettive proprie e altrui (Waldinger, Toth e Gerber, 2001). Questa abilità implica l'essere in grado di discriminare cosa gli individui sanno di loro stessi in una data situazione e quindi, come pensano, sentono e si comportano, cosa sanno degli altri in quella medesima circostanza (Ziv e Frye, 2003). Nel presente studio sono state valutate delle procedure per l'insegnamento di component skill di perspective taking su due bambini con Disturbo dello spettro autistico. E' stato utilizzato un nonconcurrent multiple baseline design tra partecipanti, in cui si è strutturato un training basato su multiple exemplar training, rinforzo ed error correction. L'intervento è stato implementato all'interno del centro frequentato dai bambini in presenza di diverse persone. I partecipanti sono stati istruiti a riconoscere e quindi denominare l'oggetto con cui l'altra persona entrava in contatto attraverso i diversi sensi: il tatto, l'udito, la vista, il gusto e l'olfatto. Sono stati predisposti diversi set di prove che prevedevano la presenza di determinati oggetti e specifiche domande. Al termine della ricerca si è osservata un'acquisizione di abilità di perspective taking in entrambi i soggetti coinvolti rispetto alla fase di baseline e una generalizzazione delle risposte in presenza di stimoli e persone nuove nella fase di post-training.

Abstract: Trascorrere una vita sociale soddisfacente significa essere in grado di padroneggiare abilità verbali complesse come il saper rispondere a richieste indirette o l’essere in grado di utilizzare l’umorismo nelle sue diverse sfaccettature come, ad esempio, il sarcasmo. Il presente studio ha valutato l’insegnamento delle abilità legate al sarcasmo a un gruppo di ragazzi nello spettro ad alto funzionamento. Il pacchetto di intervento ha utilizzato procedure derivanti dall’Analisi Comportame ...; [Read more...] Trascorrere una vita sociale soddisfacente significa essere in grado di padroneggiare abilità verbali complesse come il saper rispondere a richieste indirette o l’essere in grado di utilizzare l’umorismo nelle sue diverse sfaccettature come, ad esempio, il sarcasmo. Il presente studio ha valutato l’insegnamento delle abilità legate al sarcasmo a un gruppo di ragazzi nello spettro ad alto funzionamento. Il pacchetto di intervento ha utilizzato procedure derivanti dall’Analisi Comportamentale Applicata (ABA) come il Behavioral Skill Training (BST) e il training in vivo con Multiple Exemplar Training (MET) per insegnare a tre studenti con autismo a riconoscere e rispondere in maniera adeguata a commenti sarcastici. L’insegnamento è stato suddiviso in due macro obiettivi: saper identificare il sarcasmo e rispondere e fare commenti in maniera appropriata (ad esempio sorridere). Tutti i partecipanti hanno acquisito l’abilità di identificazione del sarcasmo e di fare commenti sarcastici.

Abstract: Questo lavoro rappresenta l'inizio di un percorso finalizzato a definire in che modo la scuola possa utilizzare, a livello didattico, strategie che hanno dimostrato di essere supportate da evidenze significative per l'intervento su bambini e adolescenti con disturbi dello spettro autistico. Il tentativo, in concreto, è quello di coniugare i principi della didattica inclusiva con quelli connessi all'implementazione di procedure evidence based, al fine di ancorare sempre più le proposte ...; [Read more...] Questo lavoro rappresenta l'inizio di un percorso finalizzato a definire in che modo la scuola possa utilizzare, a livello didattico, strategie che hanno dimostrato di essere supportate da evidenze significative per l'intervento su bambini e adolescenti con disturbi dello spettro autistico. Il tentativo, in concreto, è quello di coniugare i principi della didattica inclusiva con quelli connessi all'implementazione di procedure evidence based, al fine di ancorare sempre più le proposte didattiche a solide argomentazioni scientifiche. Per perseguire questa finalità molto ambiziosa, il primo passo è sicuramente quello di fare una ricognizione dei principali studi che hanno indagato l'efficacia degli interventi per individui di varie età con disturbi dello spettro autistico. Tale ricognizione, sicuramente incompleta, prende in considerazione soltanto studi di secondo livello (rappresentati sia da revisioni sistematiche che da meta-analisi) e non si addentra nelle singole ricerche. In questo contributo vengono analizzate le principali linee guida a livello internazionale che forniscono una visione generale sugli interventi sostenuti da robuste evidenze scientifiche. Con un prossimo lavoro, invece, verranno prese in considerazione le rassegne e le meta-analisi su specifiche strategie.

Abstract: Gli interventi naturalistici evolutivo-comportamentali (NDBI) rappresentano un promettente approccio per l'educazione speciale orientata ad allievi con Disturbo dello Spettro Autistico a bassa funzionalità cognitiva. Essi presentano derivazioni dalla prospettiva dell'Applied Behavior Analysis integrate con le più recenti acquisizioni sullo sviluppo cognitivo e sociale del bambino a sviluppo tipico. Gli NDBI risultano caratterizzati dall'implementazione nel contesto naturale di gioco, d ...; [Read more...] Gli interventi naturalistici evolutivo-comportamentali (NDBI) rappresentano un promettente approccio per l'educazione speciale orientata ad allievi con Disturbo dello Spettro Autistico a bassa funzionalità cognitiva. Essi presentano derivazioni dalla prospettiva dell'Applied Behavior Analysis integrate con le più recenti acquisizioni sullo sviluppo cognitivo e sociale del bambino a sviluppo tipico. Gli NDBI risultano caratterizzati dall'implementazione nel contesto naturale di gioco, dall'utilizzo di rinforzatori naturali e dalla promozione dell’iniziativa spontanea dell'allievo. In questo articolo vengono presentati i più rilevanti modelli di intervento educativo ad orientamento evolutivo-comportamentale, e sono discusse le implicazioni per l'intervento educativo.

Abstract: Un gruppo di auto-aiuto composto da genitori di persone con autismo ad alto funzionamento è stato seguito per tre anni da una organizzazione del Gruppo Asperger Onlus. Gli autori riportano l'esperienza in base al modello di costruzione e gestione del gruppo e ai risultati raggiunti sui livelli di resilienza dei familiari.

Abstract: Una serie importante di studi presenti in letteratura hanno mostrato come una varietà di interventi comportamentali sugli antecedenti del comportamento di rumina e di manipolazione di variabili legate all'alimentazione, possono sortire buoni esiti relativamente al decremento del comportamento di mericismo nella popolazione con grave disabilità intellettiva. Gli autori riportano i dati ottenuti in relazione alla modificazione della dieta in termini di quantità, qualità e tempi. il tratt ...; [Read more...] Una serie importante di studi presenti in letteratura hanno mostrato come una varietà di interventi comportamentali sugli antecedenti del comportamento di rumina e di manipolazione di variabili legate all'alimentazione, possono sortire buoni esiti relativamente al decremento del comportamento di mericismo nella popolazione con grave disabilità intellettiva. Gli autori riportano i dati ottenuti in relazione alla modificazione della dieta in termini di quantità, qualità e tempi. il trattamento appare ancora più rilevante se consideriamo che è stato effettuato su una persona adulta con un disturbo di rumina cronico presente in anamnesi da oltre quindici anni.