Abstract/Sommario: Poco si sa su come valutare le relazioni e l'educazione sessuale fornite agli studenti con disabilità intellettiva e ciò che le parti interessate percepiscono come risultati importanti. Il presente studio mirava a rivedere sistematicamente gli studi esistenti sugli esiti dell'educazione sessuale, come primo passo nello sviluppo di un Core Outcome Set per gli studenti con disabilità intellettiva. Un processo sistematico della letteratura ha compreso due fasi: (1) ricerca di studi che ri ...; [Leggi tutto...]
Poco si sa su come valutare le relazioni e l'educazione sessuale fornite agli studenti con disabilità intellettiva e ciò che le parti interessate percepiscono come risultati importanti. Il presente studio mirava a rivedere sistematicamente gli studi esistenti sugli esiti dell'educazione sessuale, come primo passo nello sviluppo di un Core Outcome Set per gli studenti con disabilità intellettiva. Un processo sistematico della letteratura ha compreso due fasi: (1) ricerca di studi che riferissero sugli esiti dell'educazione sessuale per gli studenti con disabilità intellettiva, e (2) studi che riportano sulle proprietà di misurazione (ad es. validità, affidabilità e reattività) degli strumenti standardizzati identificati nella fase 1. Da 42 studi sono stati estratti in totale 135 risultati sull'educazione sessuale: 43 risultati per gli studenti dell'istruzione secondaria e 92 risultati per gli studenti dell'istruzione superiore. Non sono stati riportati risultati dell'educazione sessuale per l'istruzione primaria. I risultati si riferiscono al corpo umano, all'igiene, alle relazioni, alla sessualità, al sesso e alle sue conseguenze, al comportamento sociale e sessuale inappropriato e appropriato, al mantenimento del vocabolario emotivo, alla sicurezza e all'autostima positiva. I risultati erano prevalentemente basati sulla conoscenza, piuttosto che relativi allo sviluppo di abilità e attitudini. Gli studenti con disabilità intellettiva, i genitori e gli insegnanti percepiscono diversi risultati significativi dell'educazione sessuale. Cinque strumenti sono stati utilizzati per misurare i risultati, ma nessuno ha stabilito proprietà psicometriche con questa popolazione. L'elenco completo dei risultati dell'educazione sessuale per gli studenti con disabilità intellettiva sarà utilizzato per informare i prossimi passi di un Core Outcome Set necessario per le valutazioni dell'educazione sessuale nei contesti di ricerca e istruzione. È urgente sviluppare strumenti standardizzati validati per gli studenti con disabilità intellettiva.
Abstract/Sommario: La Adapted Firesetting Assessment Scalei AFAS è stata sviluppata per adulti con disabilità dello sviluppo, prendendo in considerazione fattori correlati al fuoco che si ritiene siano associati a comportamenti deliberati di innesco degli incendi (ad esempio atteggiamenti nei confronti del fuoco, interesse al fuoco, normalizzazione del fuoco, identificazione con il fuoco e consapevolezza della sicurezza antincendio). in ogni caso, le proprietà psicometriche della scala devono ancora esse ...; [Leggi tutto...]
La Adapted Firesetting Assessment Scalei AFAS è stata sviluppata per adulti con disabilità dello sviluppo, prendendo in considerazione fattori correlati al fuoco che si ritiene siano associati a comportamenti deliberati di innesco degli incendi (ad esempio atteggiamenti nei confronti del fuoco, interesse al fuoco, normalizzazione del fuoco, identificazione con il fuoco e consapevolezza della sicurezza antincendio). in ogni caso, le proprietà psicometriche della scala devono ancora essere valutate. Sono state valutate l'affidabilità, la validità, la comprensibilità, la pertinenza e la completezza della scala adattata di valutazione dell'infiammabilità. Cinquantanove adulti con disabilità dello sviluppo, alcuni dei quali avevano una storia di incendi, hanno completato la scala di valutazione degli incendi adattati in due occasioni. Il feedback sul questionario è stato chiesto sia ai partecipanti che ai professionisti. L'AFAS ha una consistenza interna accettabile e un'eccellente affidabilità test-retest. Gli atteggiamenti nei confronti del fuoco, la normalizzazione del fuoco, le scarse sottoscale di sicurezza antincendio e i punteggi totali hanno discriminato i vigili del fuoco dai non addetti ai lavori. L'analisi del contenuto del feedback ha indicato che gli elementi dell'AFAS erano compresi, pertinenti, accessibili e comprensibili. È necessario uno studio più ampio per esaminare la struttura fattoriale dell'AFAS.
Abstract/Sommario: Lo scopo di questo studio era di valutare i bisogni sanitari insoddisfatti dei bambini con disabilità intellettiva rispetto ai bambini con disturbo dello spettro autistico e se l'accesso alla copertura assicurativa sanitaria è un fattore che contribuisce. I bambini con disabilità intellettiva possono essere meno visibili nel sistema sanitario a causa della maggiore diagnosi e consapevolezza dell'autismo. In questo studio sono stati valutati i bisogni, i bisogni insoddisfatti e la coper ...; [Leggi tutto...]
Lo scopo di questo studio era di valutare i bisogni sanitari insoddisfatti dei bambini con disabilità intellettiva rispetto ai bambini con disturbo dello spettro autistico e se l'accesso alla copertura assicurativa sanitaria è un fattore che contribuisce. I bambini con disabilità intellettiva possono essere meno visibili nel sistema sanitario a causa della maggiore diagnosi e consapevolezza dell'autismo. In questo studio sono stati valutati i bisogni, i bisogni insoddisfatti e la copertura assicurativa dei bambini con solo disabilità intellettiva, autismo da solo e disabilità intellettiva e autismo concomitanti. Il Census Bureau National Survey of Children's Health degli Stati Uniti dal 2016 al 2019 è stato utilizzato per determinare le differenze tra i bisogni insoddisfatti, le cure non ricevute e l'assicurazione sanitaria durante l'ultimo anno per i bambini con disabilità intellettiva e/o autismo. I rapporti aggiustati delle quote e gli intervalli di confidenza al 95% per le cure non ricevute sono stati determinati controllando il sesso, l'assicurazione, la razza, l'età e il livello di istruzione più alto dei genitori. I bambini con disabilità intellettiva avevano una probabilità quasi quattro volte maggiore di non ricevere le cure mediche necessarie dei bambini con autismo. I risultati sono stati simili per la cura della salute mentale. I bambini con disabilità intellettiva e autismo avevano maggiori probabilità di ricevere assistenza sanitaria non soddisfacente, ma meno probabilità di ricevere cure mediche non soddisfacenti rispetto ai bambini con solo autismo. Non ci sono state differenze significative per la cura dei denti o della vista. I bambini con disabilità intellettiva avevano 3,58 volte più probabilità di avere un'assicurazione sanitaria incoerente rispetto ai bambini con autismo. I bambini con sola disabilità intellettiva hanno maggiori probabilità di avere esigenze mediche, uditive e di assistenza sanitaria mentale non soddisfatte rispetto ai bambini con autismo. I bambini con disabilità intellettiva e autismo concomitanti hanno una grande quantità di bisogni sanitari generali non soddisfatti, ma meno bisogni medici non soddisfatti. I bambini con disabilità intellettiva hanno meno probabilità di avere un'assicurazione sanitaria coerente rispetto ai bambini con autismo. Ciò ostacola la capacità dei bambini con disabilità intellettiva di ricevere cure di qualità. Sono necessarie ulteriori ricerche per determinare se la diagnosi di autismo nei bambini negli Stati Uniti sta influenzando negativamente i bambini con sola disabilità intellettiva.
Abstract/Sommario: La misurazione del benessere soggettivo è impegnativa con campioni di adolescenti con disabilità intellettiva date le difficoltà cognitive e linguistiche che devono affrontare nella comprensione di misure standardizzate, e come tale si basa principalmente su rapporti proxy. La mancanza di strumenti adeguati deve essere affrontata in modo che gli adolescenti con ID possano autodenunciare il proprio benessere. L'attuale studio riporta l'uso di metodi di ricerca partecipativa per adattare ...; [Leggi tutto...]
La misurazione del benessere soggettivo è impegnativa con campioni di adolescenti con disabilità intellettiva date le difficoltà cognitive e linguistiche che devono affrontare nella comprensione di misure standardizzate, e come tale si basa principalmente su rapporti proxy. La mancanza di strumenti adeguati deve essere affrontata in modo che gli adolescenti con ID possano autodenunciare il proprio benessere. L'attuale studio riporta l'uso di metodi di ricerca partecipativa per adattare e modificare due autovalutazioni standardizzate di benessere soggettivo adatte al completamento da parte di adolescenti con disabilità intellettiva. Due scuole speciali sono state reclutate per questo studio. In ogni scuola hanno partecipato il personale e gli alunni di età compresa tra 11 e 17 anni. È stata condotta una serie di workshop di co-design per adattare due misure standardizzate di benessere soggettivo: Kidscreen-10 e la scala di Warwick–Edinburgh Mental Wellbeing Scale in forma abbreviata. Sono stati individuati aspetti specifici per l'adattamento della misura: semplificazione della formulazione e del fraseggio degli item; inclusione di simboli di comunicazione pittoggrafica e suggerimenti visivi per rappresentare il significato degli item; cambiamento del tempo delle domande dal passato al presente; fare domande piuttosto che affermazioni; la riduzione della scala Likert da 5 a 3 punti o dicotomica; presentare un elemento alla volta durante la somministrazione e sviluppare formati alternativi dell'indagine per garantire l'inclusività. Questo documento illustra il valore dell'utilizzo di metodi di ricerca partecipativa quando si lavora a fianco di adolescenti con disabilità intellettiva e offre una guida metodologica, oltre che pratica, nel contesto dell'adattamento della misurazione con autovalutazione soggettiva per questo gruppo target, fungendo da guida per colleghi ricercatori e medici interessati a modificare o sviluppare misure di autovalutazione per adolescenti con disabilità intellettiva.
Abstract/Sommario: La ricerca suggerisce che gli adulti con autismo tendono ad avere scarsi risultati. I risultati sono stati per lo più definiti utilizzando valutazioni riassuntive, con una minore attenzione a risultati specifici come l'occupazione, la situazione di vita, la soddisfazione sociale, la solitudine e le amicizie. Questo studio mirava a esplorare i risultati sociali e comunitari, inclusi occupazione, istruzione, condizioni di vita, amicizie e soddisfazione sociale, per gli adulti autistici c ...; [Leggi tutto...]
La ricerca suggerisce che gli adulti con autismo tendono ad avere scarsi risultati. I risultati sono stati per lo più definiti utilizzando valutazioni riassuntive, con una minore attenzione a risultati specifici come l'occupazione, la situazione di vita, la soddisfazione sociale, la solitudine e le amicizie. Questo studio mirava a esplorare i risultati sociali e comunitari, inclusi occupazione, istruzione, condizioni di vita, amicizie e soddisfazione sociale, per gli adulti autistici con e senza disabilità intellettiva. Ottantaquattro adulti con autismoolescenti, hanno partecipato allo studio in corso. I risultati dell'inclusione sociale e della comunità degli adulti sono stati esplorati attraverso interviste e questionari, sia relazione genitore/carer che auto-relazione. I partecipanti vivevano prevalentemente con la famiglia o in alloggi assistiti, non seguivano l'istruzione superiore e partecipavano principalmente a programmi di attività giornaliere. La maggior parte aveva amicizie limitate come riportato da genitori / tutori; tuttavia, i dati di autovalutazione hanno indicato che gli adulti erano ampiamente soddisfatti delle loro relazioni sociali. Il risultato complessivo è stato scarso per il 57% e buono/molto buono per il 34%. Gli adulti con disabilità intellettiva generalmente hanno avuto esiti peggiori. Gli adulti autistici hanno incontrato numerose difficoltà nel condurre una vita indipendente. Gli adulti con disabilità intellettiva concomitante avevano maggiori probabilità di incontrare difficoltà; tuttavia i risultati variavano da scarsi a molto buoni per gli adulti senza disabilità intellettiva. Le discrepanze nella relazione genitore/accompagnatore e nelle esperienze di amicizia auto-riferite evidenziano la necessità di garantire che le esperienze individuali vengano acquisite oltre alla relazione genitore/accompagnatore. Risorse e programmi appropriati sono fondamentali per gli adulti con autismo per supportarli nella scelta di vivere in modo indipendente.
