Abstract/Sommario: Esistono differenze sostanziali quando i bambini con cecità eseguono compiti di costruzione utilizzando la tattilità, senza affidarsi alla vista, rispetto a quando i bambini con vista tipica li eseguono attraverso la vista. Quando si usa la vista, in tutti i processi, l'immagine complessiva può essere afferrata simultaneamente mentre si esegue il compito. Quando si usa l'aptica, la costruzione deve essere realizzata toccando ogni pezzo in modo sequenziale e successivo. In questo studio ...; [Leggi tutto...]
Esistono differenze sostanziali quando i bambini con cecità eseguono compiti di costruzione utilizzando la tattilità, senza affidarsi alla vista, rispetto a quando i bambini con vista tipica li eseguono attraverso la vista. Quando si usa la vista, in tutti i processi, l'immagine complessiva può essere afferrata simultaneamente mentre si esegue il compito. Quando si usa l'aptica, la costruzione deve essere realizzata toccando ogni pezzo in modo sequenziale e successivo. In questo studio sono stati sviluppati compiti di costruzione di puzzle a blocchi incorniciati che possono essere realizzati con mezzi aptici, con l'obiettivo di considerare l'ordine di difficoltà del compito. In totale, sono stati eseguiti sei compiti di costruzione di puzzle a blocchi incorniciati da 39 bambini con cecità e l'analisi è stata condotta dal punto di vista del rapporto di completamento del compito. I sei compiti sono stati stabiliti in base a fattori quali la divisione e la dimensione dei pannelli di legno, la simmetria e l'asimmetria e il numero di schemi di blocchi. È stata osservata una differenza significativa nel rapporto di completamento tra compiti monodimensionali e bidimensionali, tra compiti bidimensionali simmetrici e asimmetrici e tra compiti bidimensionali asimmetrici con schemi multipli e singoli corretti. Questo studio ha chiarito che l'ordine di difficoltà dei compiti è influenzato dai fattori di divisione e dimensione, simmetria e asimmetria e numero di schemi a blocchi. Abbiamo quindi identificato un ordine di compiti in cui la difficoltà aumenta nell'ordine dei compiti simmetrici a una e due dimensioni e dei compiti asimmetrici a due dimensioni con schemi multipli e singoli corretti. Sulla base di queste ipotesi, dopo aver accertato il livello di capacità cognitiva spaziale di ciascun bambino, è fondamentale fornire istruzioni ai bambini con cecità, nell'ordine da compiti semplici a difficili.
Abstract/Sommario: Le recenti tendenze nella formazione degli insegnanti di studenti non vedenti o ipovedenti (cioè ipovedenti) si sono spostate dalla tradizionale guida con le mani in mano verso un approccio mano-sotto-mano. Tuttavia, la ricerca di studi con revisione paritaria che affrontino gli effetti dell'uso di tecniche di insegnamento mano-sotto-mano rispetto a quelle mano-sopra-mano produce spesso pochi risultati. Questo articolo esamina la letteratura sui recettori tattili del sistema tegumentar ...; [Leggi tutto...]
Le recenti tendenze nella formazione degli insegnanti di studenti non vedenti o ipovedenti (cioè ipovedenti) si sono spostate dalla tradizionale guida con le mani in mano verso un approccio mano-sotto-mano. Tuttavia, la ricerca di studi con revisione paritaria che affrontino gli effetti dell'uso di tecniche di insegnamento mano-sotto-mano rispetto a quelle mano-sopra-mano produce spesso pochi risultati. Questo articolo esamina la letteratura sui recettori tattili del sistema tegumentario umano e sul modo in cui le diverse forme di tocco possono influenzare l'apprendimento tattile. Gli autori hanno utilizzato una ricerca mirata della letteratura utilizzando parole e frasi chiave associate a diverse forme di tatto per esaminare la letteratura sugli effetti del tatto dal punto di vista delle scienze biologiche e sociali. Gran parte della ricerca neurologica e sociologica emersa in questo studio tende a sostenere l'evidenza aneddotica degli operatori che hanno descritto gli studenti che sviluppano un maggiore senso di autonomia, indipendenza e connessione quando sono in grado di controllare il proprio corpo. La letteratura citata in questo studio indica che l'uso ripetuto di forme di controllo del tocco può inibire l'apprendimento attraverso il sistema tattile discriminativo. Inoltre, gli autori descrivono la letteratura che indica che i messaggi sociali impliciti trasmessi attraverso il controllo del tatto possono perpetuare gli stereotipi delle persone con disabilità visive come dipendenti dalle persone vedenti e creare barriere sociali all'indipendenza.
Abstract/Sommario: È stato condotto uno studio di validazione nazionale sulla scala di intensità di servizio per l'orientamento e la mobilità del Texas (O&M VISSIT). Cinquantadue dei 115 partecipanti originariamente interessati hanno completato lo studio, che ha utilizzato un disegno di ricerca a metodo misto. Dopo aver completato l'O&M VISSIT per uno studente, i partecipanti hanno completato un sondaggio per determinare la validità e l'affidabilità della scala. I partecipanti provenivano da aree urbane, ...; [Leggi tutto...]
È stato condotto uno studio di validazione nazionale sulla scala di intensità di servizio per l'orientamento e la mobilità del Texas (O&M VISSIT). Cinquantadue dei 115 partecipanti originariamente interessati hanno completato lo studio, che ha utilizzato un disegno di ricerca a metodo misto. Dopo aver completato l'O&M VISSIT per uno studente, i partecipanti hanno completato un sondaggio per determinare la validità e l'affidabilità della scala. I partecipanti provenivano da aree urbane, suburbane e rurali e rappresentavano un'ampia gamma di aree geografiche degli Stati Uniti. I risultati dello studio nazionale dimostrano il sostegno della significatività in relazione alla validità di contenuto, consequenziale, sociale, di contenuto e di costrutto, nonché il sostegno della significatività in relazione all'affidabilità della coerenza interna. I dati a sostegno della validità includono l'88% dei partecipanti allo studio che hanno riferito che lo strumento corrispondeva al loro giudizio professionale per determinare i bisogni degli studenti e raccomandare il tipo e la quantità di servizi necessari. I dati a sostegno dell'affidabilità dello strumento sono stati calcolati utilizzando l'alfa di Cronbach, che mostra quanto lo strumento misuri i bisogni degli studenti. L'alfa di Cronbach dell'O&M VISSIT era pari a .901, a conferma di una significativa affidabilità della coerenza interna. I risultati confermano l'affidabilità e la validità dell'O&M VISSIT, nonché i feedback positivi relativi alla facilità d'uso e alla prospettiva di un uso ripetuto dello strumento in futuro. Lo strumento fornisce un mezzo affidabile e valido agli specialisti di O&M per determinare la quantità appropriata di servizi di consulenza diretta e collaborativa per i loro studenti che ricevono una formazione O&M. I partecipanti allo studio hanno trovato l'O&M VISSIT uno strumento pratico e funzionale per riflettere i bisogni degli studenti sulla base di una valutazione O&M e per trasformare i bisogni degli studenti in raccomandazioni per il tipo e la quantità di servizi O&M itineranti. I professionisti possono fare affidamento sui dati di validità e affidabilità statistica per giustificare le loro raccomandazioni per i servizi O&M come decisioni basate sulla ricerca.
