Fukuda, Kanako

Construction Tasks for Children With Blindness : Analyzing the Completion Ratio of Six Puzzles

Abstract/Sommario: Esistono differenze sostanziali quando i bambini con cecità eseguono compiti di costruzione utilizzando la tattilità, senza affidarsi alla vista, rispetto a quando i bambini con vista tipica li eseguono attraverso la vista. Quando si usa la vista, in tutti i processi, l'immagine complessiva può essere afferrata simultaneamente mentre si esegue il compito. Quando si usa l'aptica, la costruzione deve essere realizzata toccando ogni pezzo in modo sequenziale e successivo. In questo studio ...; [leggi tutto] Esistono differenze sostanziali quando i bambini con cecità eseguono compiti di costruzione utilizzando la tattilità, senza affidarsi alla vista, rispetto a quando i bambini con vista tipica li eseguono attraverso la vista. Quando si usa la vista, in tutti i processi, l'immagine complessiva può essere afferrata simultaneamente mentre si esegue il compito. Quando si usa l'aptica, la costruzione deve essere realizzata toccando ogni pezzo in modo sequenziale e successivo. In questo studio sono stati sviluppati compiti di costruzione di puzzle a blocchi incorniciati che possono essere realizzati con mezzi aptici, con l'obiettivo di considerare l'ordine di difficoltà del compito. In totale, sono stati eseguiti sei compiti di costruzione di puzzle a blocchi incorniciati da 39 bambini con cecità e l'analisi è stata condotta dal punto di vista del rapporto di completamento del compito. I sei compiti sono stati stabiliti in base a fattori quali la divisione e la dimensione dei pannelli di legno, la simmetria e l'asimmetria e il numero di schemi di blocchi. È stata osservata una differenza significativa nel rapporto di completamento tra compiti monodimensionali e bidimensionali, tra compiti bidimensionali simmetrici e asimmetrici e tra compiti bidimensionali asimmetrici con schemi multipli e singoli corretti. Questo studio ha chiarito che l'ordine di difficoltà dei compiti è influenzato dai fattori di divisione e dimensione, simmetria e asimmetria e numero di schemi a blocchi. Abbiamo quindi identificato un ordine di compiti in cui la difficoltà aumenta nell'ordine dei compiti simmetrici a una e due dimensioni e dei compiti asimmetrici a due dimensioni con schemi multipli e singoli corretti. Sulla base di queste ipotesi, dopo aver accertato il livello di capacità cognitiva spaziale di ciascun bambino, è fondamentale fornire istruzioni ai bambini con cecità, nell'ordine da compiti semplici a difficili. [comprimi]

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Construction Tasks for Children With Blindness : Analyzing the Completion Ratio of Six Puzzles/ Kanako Fukuda, Tsuyoshi Sashima. - JVIB Journal of Visual Impairment & Blindness, 2024, 118, 4 ; pp. 240-250