Abstract/Sommario: Il mancato rispetto delle istruzioni degli adulti è un problema comune delle persone con diagnosi di disabilità intellettiva e dello sviluppo. La sequenza di richieste ad alta probabilità (high-p) è stata progettata per aumentare la compliance alle istruzioni a bassa probabilità (low-p) presentando rapidamente istruzioni ad alta probabilità immediatamente prima dell'istruzione mirata a bassa probabilità. Questo studio ha valutato l'uso di tre diversi livelli della sequenza di richiesta ...; [Leggi tutto...]
Il mancato rispetto delle istruzioni degli adulti è un problema comune delle persone con diagnosi di disabilità intellettiva e dello sviluppo. La sequenza di richieste ad alta probabilità (high-p) è stata progettata per aumentare la compliance alle istruzioni a bassa probabilità (low-p) presentando rapidamente istruzioni ad alta probabilità immediatamente prima dell'istruzione mirata a bassa probabilità. Questo studio ha valutato l'uso di tre diversi livelli della sequenza di richiesta ad alta probabilità (cioè un'istruzione, tre istruzioni e sei istruzioni) per aumentare la compliance di cinque bambini con diagnosi di disturbo dello spettro autistico (ASD). I risultati hanno indicato che tutti e tre i livelli della sequenza di richieste high-p hanno spesso avuto successo nell'aumentare la compliance alle istruzioni low-p; tuttavia, quando è stata data l'opportunità di scegliere, i partecipanti e i caregiver (cioè le madri e i terapisti) tendevano a preferire la sequenza di richieste high-p con tre istruzioni.
Abstract/Sommario: Gli insegnanti di scuola media spesso lottano per gestire positivamente il comportamento degli studenti. Tuttavia, il rapporto tra lodi e rimproveri (PRR) ha ricevuto poca attenzione da parte della ricerca. I PRR studiati nella scuola elementare sono stati associati positivamente a miglioramenti nel comportamento on-task e prosociale, ma sono state condotte poche ricerche sui PRR ottimali nelle scuole medie. Abbiamo condotto questo studio nel contesto di una sperimentazione randomizzat ...; [Leggi tutto...]
Gli insegnanti di scuola media spesso lottano per gestire positivamente il comportamento degli studenti. Tuttavia, il rapporto tra lodi e rimproveri (PRR) ha ricevuto poca attenzione da parte della ricerca. I PRR studiati nella scuola elementare sono stati associati positivamente a miglioramenti nel comportamento on-task e prosociale, ma sono state condotte poche ricerche sui PRR ottimali nelle scuole medie. Abbiamo condotto questo studio nel contesto di una sperimentazione randomizzata di controllo del Class-wide Function-related Intervention Teams Middle School (CW-FIT MS) per isolare gli effetti di una delle componenti principali dell'intervento, la PRR. Dopo aver controllato l'intervento, abbiamo esaminato gli effetti dei PRR in 28 classi di scuola media su (a) comportamento on-task dell'intera classe, (b) comportamento on-task degli studenti a rischio di disturbi emotivi e comportamentali (EBD) e (c) comportamento dirompente degli studenti a rischio di EBD. Le regressioni multivariate hanno rivelato una relazione lineare statisticamente significativa tra i PRR della scuola media e le variabili di interesse: Con l'aumento dei PRR, il comportamento on-task dell'intera classe è migliorato, il comportamento on-task e i voti degli studenti a rischio di EBD sono aumentati e il comportamento dirompente degli studenti a rischio di EBD è diminuito. Discutiamo le implicazioni dei nostri risultati e suggeriamo aree di ricerca future.
Abstract/Sommario: Una caratteristica fondamentale degli interventi e dei supporti comportamentali positivi (PBIS) è un processo di teaming a livello di sistema per coordinare l'implementazione da parte del personale di pratiche basate sulle evidenze e monitorare i progressi degli studenti in tutti e tre i livelli. Ricerche precedenti hanno dimostrato che le scuole che riferiscono un regolare lavoro di gruppo e l'uso di dati basati sul gruppo hanno maggiori probabilità di adottare e sostenere con success ...; [Leggi tutto...]
Una caratteristica fondamentale degli interventi e dei supporti comportamentali positivi (PBIS) è un processo di teaming a livello di sistema per coordinare l'implementazione da parte del personale di pratiche basate sulle evidenze e monitorare i progressi degli studenti in tutti e tre i livelli. Ricerche precedenti hanno dimostrato che le scuole che riferiscono un regolare lavoro di gruppo e l'uso di dati basati sul gruppo hanno maggiori probabilità di adottare e sostenere con successo l'implementazione di sistemi multilivello di supporto al comportamento. Tuttavia, sono necessarie ulteriori ricerche per comprendere meglio le varie configurazioni, strutture e pratiche di teaming comunemente utilizzate dai team PBIS nelle scuole tipiche, in particolare nei livelli avanzati. Per il presente studio, sono stati intervistati i membri dei team PBIS delle scuole e dei distretti, in rappresentanza di 718 scuole, al fine di comprendere meglio (a) le configurazioni e le pratiche di teaming attualmente utilizzate nelle scuole che implementano il PBIS e (b) gli interventi comuni che i team PBIS riferiscono di aver implementato ai livelli 2 e 3. I risultati dell'indagine sono discussi, insieme alle implicazioni di tali risultati per la ricerca e la pratica future in contesti applicativi.
Abstract/Sommario: Sebbene il numero di scuole che implementano sistemi multilivello di supporto al comportamento (MTSS-B) continui a crescere, la maggior parte delle scuole non ha ancora adottato questi schemi basati sulle evidenze. Abbiamo esaminato le opinioni degli educatori (N = 561) all'inizio dell'adozione del MTSS-B nelle loro scuole o distretti. Il nostro sondaggio ha riguardato (a) le ragioni per cui le scuole e i distretti hanno deciso di adottare il sistema MTSS-B, (b) le sfide previste per l ...; [Leggi tutto...]
Sebbene il numero di scuole che implementano sistemi multilivello di supporto al comportamento (MTSS-B) continui a crescere, la maggior parte delle scuole non ha ancora adottato questi schemi basati sulle evidenze. Abbiamo esaminato le opinioni degli educatori (N = 561) all'inizio dell'adozione del MTSS-B nelle loro scuole o distretti. Il nostro sondaggio ha riguardato (a) le ragioni per cui le scuole e i distretti hanno deciso di adottare il sistema MTSS-B, (b) le sfide previste per l'implementazione e (c) i risultati attesi del sistema MTSS-B. Abbiamo anche confrontato le opinioni di tre gruppi di stakeholder: membri del team scolastico locale, amministratori dell'edificio e rappresentanti del distretto. Sebbene la maggior parte dei partecipanti abbia riferito molteplici motivazioni per l'adozione del MTSS-B, le preoccupazioni per il comportamento degli studenti e la necessità di supporto da parte del personale in quest'area sono state tra le ragioni principali. Le sfide previste variano a seconda del gruppo, con i rappresentanti distrettuali che affermano con maggior forza tali sfide. Le risposte suggeriscono anche che questi stakeholder hanno grandi aspettative riguardo all'impatto dell'MTSS-B nella loro scuola o distretto. Discutiamo le implicazioni per i fornitori di assistenza tecnica in merito al sostegno di un'adozione più diffusa del MTSS-B.
Abstract/Sommario: Lo Stay-play-talk (SPT) è un intervento mediato dai pari che prevede l'addestramento dei peer a rimanere in prossimità, giocare e parlare con un bambino focale che presenta disabilità o minori competenze sociali. Questa revisione sistematica e meta-analisi ha analizzato i contesti in cui sono stati condotti gli interventi SPT, l'adeguatezza metodologica delle ricerche che ne hanno valutato gli effetti e gli esiti sia per i peer che per i bambini focali. Gli studi si sono svolti princip ...; [Leggi tutto...]
Lo Stay-play-talk (SPT) è un intervento mediato dai pari che prevede l'addestramento dei peer a rimanere in prossimità, giocare e parlare con un bambino focale che presenta disabilità o minori competenze sociali. Questa revisione sistematica e meta-analisi ha analizzato i contesti in cui sono stati condotti gli interventi SPT, l'adeguatezza metodologica delle ricerche che ne hanno valutato gli effetti e gli esiti sia per i peer che per i bambini focali. Gli studi si sono svolti principalmente in contesti prescolari inclusivi durante attività di gioco libero, con i ricercatori che fungevano da facilitatori. Gli effetti medi sono stati positivi e sostanziali sia per i peer che per i bambini, anche se è stata osservata una notevole eterogeneità tra gli studi. Sono necessarie ulteriori ricerche per determinare quali caratteristiche dell'esecutore peer e del bambino focale moderano il successo dell'intervento, quali modifiche sono necessarie per i bambini con bisogni comunicativi complessi e quali sono le variazioni procedurali ottimali (per esempio, dimensioni del gruppo, tempo di formazione).
