Abstract/Sommario: La maggior parte delle persone si affida alla tecnologia nella vita di tutti i giorni per gestire le responsabilità verso la famiglia, la comunità, gli amici e i datori di lavoro. Lo scopo di questo articolo è quello di passare in rassegna le recenti innovazioni tecnologiche (ad esempio, la realtà aumentativa e virtuale, i dispositivi indossabili e l'intelligenza artificiale) che hanno il potenziale per migliorare l'efficienza e l'efficacia dei servizi di analisi del comportamento appl ...; [Leggi tutto...]
La maggior parte delle persone si affida alla tecnologia nella vita di tutti i giorni per gestire le responsabilità verso la famiglia, la comunità, gli amici e i datori di lavoro. Lo scopo di questo articolo è quello di passare in rassegna le recenti innovazioni tecnologiche (ad esempio, la realtà aumentativa e virtuale, i dispositivi indossabili e l'intelligenza artificiale) che hanno il potenziale per migliorare l'efficienza e l'efficacia dei servizi di analisi del comportamento applicata ai clienti, agli operatori e alla società. Raccomandiamo agli analisti del comportamento di sfruttare queste tecnologie per promuovere un cambiamento positivo ed etico che migliori la loro vita, quella dei loro clienti e quella della comunità in generale.
Abstract/Sommario: Lo scopo di questo studio è stato quello di determinare se i bambini con disturbo dello spettro autistico (ASD) fanno progressi nell'apprendimento dell'uso dei simboli dei verbi d'azione sulle applicazioni di comunicazione aumentativa e alternativa (AAC) attraverso diverse funzioni comunicative (richiesta, etichettatura) e formati didattici (istruzione incorporata, insegnamento discreto a tentativi). Quattro bambini in età prescolare hanno completato sessioni di valutazione dinamica co ...; [Leggi tutto...]
Lo scopo di questo studio è stato quello di determinare se i bambini con disturbo dello spettro autistico (ASD) fanno progressi nell'apprendimento dell'uso dei simboli dei verbi d'azione sulle applicazioni di comunicazione aumentativa e alternativa (AAC) attraverso diverse funzioni comunicative (richiesta, etichettatura) e formati didattici (istruzione incorporata, insegnamento discreto a tentativi). Quattro bambini in età prescolare hanno completato sessioni di valutazione dinamica con prompt graduale in cui sono stati forniti loro vari livelli di supporto (ad esempio, modelli, gesti) in tre condizioni di istruzione: (a) richiesta di azioni incorporate nel gioco, (b) etichettatura di azioni incorporate nel gioco e (c) etichettatura di azioni presentate tramite video durante l'insegnamento discreto. È stato utilizzato un disegno multielemento adattato a caso singolo per confrontare le capacità dei partecipanti di utilizzare i simboli con diversi livelli di supporto tra le condizioni didattiche e un controllo. Le differenze tra le condizioni di istruzione e di controllo sono state stabilite per tre partecipanti. Tre partecipanti hanno anche ridotto i livelli di supporto necessari per utilizzare i simboli in almeno due condizioni didattiche. Sebbene i partecipanti abbiano inizialmente richiesto livelli di supporto più bassi (cioè suggerimenti meno restrittivi) nella condizione di richiesta rispetto alle condizioni di etichettatura, queste differenze si sono mantenute solo per un partecipante. Tra i partecipanti, le differenze tra le condizioni di etichettatura sono state minime. Sebbene i bambini con ASD possano utilizzare i simboli verbali con bassi livelli di supporto durante la DA, potrebbe essere necessario un ulteriore intervento per aumentare la risposta indipendente. Le caratteristiche individuali possono influenzare il successo delle funzioni comunicative.
Abstract/Sommario: Abbiamo valutato un programma di formazione telematica per preparare i Registered Behavior Technicians® (RBTs®) a condurre il coaching dei caregiver sulle abilità analitiche del comportamento via telemedicina. Per valutare le procedure di formazione fornite dai Board Certified Behavior Analysts® (BCBA®) è stato utilizzato un disegno di base multiplo non concorrente tra terapeuti. Tutti i terapisti (RBT) hanno lavorato con una famiglia durante le fasi di base e di addestramento e un'ult ...; [Leggi tutto...]
Abbiamo valutato un programma di formazione telematica per preparare i Registered Behavior Technicians® (RBTs®) a condurre il coaching dei caregiver sulle abilità analitiche del comportamento via telemedicina. Per valutare le procedure di formazione fornite dai Board Certified Behavior Analysts® (BCBA®) è stato utilizzato un disegno di base multiplo non concorrente tra terapeuti. Tutti i terapisti (RBT) hanno lavorato con una famiglia durante le fasi di base e di addestramento e un'ulteriore sessione è stata condotta con una famiglia diversa durante la condizione di sonda della novità per verificare se i terapisti fossero in grado di eseguire le nuove abilità acquisite senza il supporto del BCBA. Sette terapisti che hanno ricevuto una formazione sulle abilità comportamentali del curriculum hanno raggiunto i criteri di padronanza entro tre sessioni. Tutti gli RBT sono stati in grado di fornire il coaching del caregiver via telemedicina con un alto grado di fedeltà e sono stati in grado di condurre autonomamente una sessione di telemedicina con una nuova famiglia senza il supporto del BCBA. I risultati dello studio attuale supportano l'uso del curriculum di formazione per la teleassistenza per preparare gli RBT a condurre servizi ABA in teleassistenza.
Abstract/Sommario: Ricerche precedenti hanno stabilito metodologie di valutazione, come l'analisi funzionale per identificare i contesti specifici in cui si verificano i comportamenti ristretti e ripetitivi (RRB) e le misure di variabilità della frequenza cardiaca (HRV) per indicizzare il livello di arousal autonomo negli individui con disturbo dello spettro autistico (ASD). Tuttavia, rimane una lacuna nell'integrazione di più metodologie di valutazione per esaminare i complessi meccanismi alla base del ...; [Leggi tutto...]
Ricerche precedenti hanno stabilito metodologie di valutazione, come l'analisi funzionale per identificare i contesti specifici in cui si verificano i comportamenti ristretti e ripetitivi (RRB) e le misure di variabilità della frequenza cardiaca (HRV) per indicizzare il livello di arousal autonomo negli individui con disturbo dello spettro autistico (ASD). Tuttavia, rimane una lacuna nell'integrazione di più metodologie di valutazione per esaminare i complessi meccanismi alla base del RRB. Questo studio ha sperimentato un approccio multidisciplinare per valutare sia i fattori funzionali comportamentali sia quelli neurofisiologici che possono essere alla base dei casi di RRB. Lo studio (a) ha valutato l'effetto di un protocollo di analisi funzionale modificato sulla delineazione dei sottotipi funzionali di RRB e (b) ha esplorato l'effetto dell'uso di una tecnologia indossabile all'interno di un'analisi funzionale sull'identificazione della relazione tra RRB e HRV. È stato utilizzato un disegno di trattamento alternato a caso singolo per alternare in modo casuale condizioni di bassa e alta stimolazione non contingenti in un protocollo di analisi funzionale modificato. La misurazione simultanea di RRB e HRV è stata ottenuta rispettivamente attraverso osservazioni comportamentali dirette e un braccialetto che raccoglie il volume di sangue pulsato. L'analisi visiva dei dati delle serie temporali è stata utilizzata per determinare i sottotipi funzionali di RRB e sono state condotte analisi correlazionali non parametriche per determinare l'associazione tra HRV e RRB. I risultati ottenuti su un campione di sei partecipanti suggeriscono un'efficacia preliminare del protocollo di valutazione nell'identificare i sottotipi di RRB e una correlazione significativa tra HRV e RRB. Questo studio dimostra l'effetto potenziale e l'usabilità di un approccio biocomportamentale assistito da tecnologia indossabile per valutare RRB e HRV in individui con ASD.
Abstract/Sommario: Lo studio ha valutato un sistema tecnologico basato su smartphone, progettato per supportare l'occupazione funzionale e la mobilità di persone con disabilità intellettiva da grave a profonda e deficit visivo. Il sistema tecnologico forniva (a) indicazioni verbali di orientamento per guidare i partecipanti a una scrivania con due contenitori (e due gruppi di 10 oggetti che dovevano essere trasportati verso due destinazioni diverse), (b) istruzioni verbali per prendere gli oggetti (uno a ...; [Leggi tutto...]
Lo studio ha valutato un sistema tecnologico basato su smartphone, progettato per supportare l'occupazione funzionale e la mobilità di persone con disabilità intellettiva da grave a profonda e deficit visivo. Il sistema tecnologico forniva (a) indicazioni verbali di orientamento per guidare i partecipanti a una scrivania con due contenitori (e due gruppi di 10 oggetti che dovevano essere trasportati verso due destinazioni diverse), (b) istruzioni verbali per prendere gli oggetti (uno alla volta), (c) indicazioni verbali di orientamento per raggiungere le destinazioni in cui gli oggetti presi dovevano essere trasportati, (d) istruzioni per mettere via gli oggetti a destinazione, e (e) lodi e brevi periodi di stimolazione preferita. Sette partecipanti sono stati coinvolti nello studio, che è stato condotto secondo un disegno di baseline multipla non concorrente tra i partecipanti. Durante la fase di base (quando il sistema tecnologico non era disponibile), i partecipanti hanno prodotto poche o nessuna risposta corretta (cioè non hanno raccolto, trasportato e depositato gli oggetti nelle giuste destinazioni). Durante la fase di intervento (cioè con il supporto del sistema tecnologico), la frequenza media di risposte corrette per sessione era compresa tra quasi 19 e quasi 20 (su un massimo possibile di 20) e la durata media della sessione variava tra circa 16 e 29 minuti. I dati suggeriscono che il sistema tecnologico utilizzato in questo studio può essere una risorsa valida per supportare l'attività e la mobilità delle persone con disabilità intellettiva e visiva.
Abstract/Sommario: Lo scopo di questa revisione è descrivere la varietà e l'efficacia delle tecnologie didattiche utilizzate nella prima infanzia. È stata completata una revisione sistematica di tre database e gli studi sono stati esaminati da due codificatori indipendenti per determinare se soddisfacevano i criteri di inclusione. Sono stati esclusi da questa revisione gli studi che (a) erano utilizzati per la formazione degli insegnanti e non erano direttamente utilizzati con gli studenti della prima in ...; [Leggi tutto...]
Lo scopo di questa revisione è descrivere la varietà e l'efficacia delle tecnologie didattiche utilizzate nella prima infanzia. È stata completata una revisione sistematica di tre database e gli studi sono stati esaminati da due codificatori indipendenti per determinare se soddisfacevano i criteri di inclusione. Sono stati esclusi da questa revisione gli studi che (a) erano utilizzati per la formazione degli insegnanti e non erano direttamente utilizzati con gli studenti della prima infanzia, (b) i partecipanti erano tutti iscritti alla seconda elementare o superiore, (c) l'ambiente non era un ambiente educativo della prima infanzia, o (d) gli studi erano di natura descrittiva o utilizzavano una metodologia di indagine. Da ogni articolo sono stati estratti i dati relativi alle caratteristiche dei partecipanti, alle caratteristiche del setting, al disegno di ricerca, al tipo di tecnologia e alle variabili dipendenti. Trentacinque studi che soddisfacevano i criteri sono stati inclusi in questa revisione. È stata utilizzata un'ampia gamma di tecnologie per fornire o facilitare l'istruzione su (a) materie accademiche, (b) abilità sociali e comunicative e (c) abilità cognitive. I risultati accademici mirati nelle scuole materne Head Start sono stati i più comuni tra gli studi. I risultati variavano da nessun effetto a un'elevata efficacia. I risultati degli studi inclusi variavano ampiamente nei loro esiti, da non segnalare alcuna differenza tra l'istruzione tradizionale e l'istruzione con l'ausilio della tecnologia a segnalare differenze significative tra i gruppi o a segnalare una relazione funzionale tra l'intervento basato sulla tecnologia e il comportamento o l'abilità target. Gli studi che hanno incluso studenti identificati con disturbi del neurosviluppo hanno dimostrato un impatto positivo sui risultati degli studenti che hanno sperimentato un intervento che includeva l'istruzione assistita dalla tecnologia. La ricerca futura è necessaria per identificare le componenti critiche di interventi efficaci basati sulla tecnologia nei contesti educativi della prima infanzia.
Abstract/Sommario: Nel presente studio, abbiamo aumentato la comunicazione sociale di quattro bambini autistici insegnando loro le abilità di conversazione via SMS con lo smartphone. Per valutare l'intervento di conversazione via SMS è stato utilizzato un disegno di base multiplo su due diadi, con ulteriori sonde di generalizzazione effettuate su partner di SMS e sessioni FaceTime®. Sono stati valutati anche i test di mantenimento a un mese. Tutti e quattro i partecipanti hanno aumentato il numero di mes ...; [Leggi tutto...]
Nel presente studio, abbiamo aumentato la comunicazione sociale di quattro bambini autistici insegnando loro le abilità di conversazione via SMS con lo smartphone. Per valutare l'intervento di conversazione via SMS è stato utilizzato un disegno di base multiplo su due diadi, con ulteriori sonde di generalizzazione effettuate su partner di SMS e sessioni FaceTime®. Sono stati valutati anche i test di mantenimento a un mese. Tutti e quattro i partecipanti hanno aumentato il numero di messaggi di testo e il contenuto delle loro conversazioni era nuovo. Si è verificata una generalizzazione tra gli interlocutori e le abilità sono state mantenute. È stato osservato anche un contenuto verbale appropriato durante i test FaceTime®. I risultati sono discussi in termini di potenziali benefici dell'insegnamento della comunicazione sociale ai bambini autistici attraverso il testo.
Abstract/Sommario: Lo scopo di questo articolo è descrivere un programma universitario, Spartan Caregiver Support, che ha fornito servizi di teleassistenza gratuiti su richiesta ai caregiver di persone con autismo durante l'ordine di permanenza a casa dello Stato del Michigan del 2020. I partecipanti (n = 17) erano caregiver di persone con autismo residenti nello Stato del Michigan. I partecipanti si sono confrontati con i membri del programma attraverso la tecnologia della videoconferenza, dove hanno ri ...; [Leggi tutto...]
Lo scopo di questo articolo è descrivere un programma universitario, Spartan Caregiver Support, che ha fornito servizi di teleassistenza gratuiti su richiesta ai caregiver di persone con autismo durante l'ordine di permanenza a casa dello Stato del Michigan del 2020. I partecipanti (n = 17) erano caregiver di persone con autismo residenti nello Stato del Michigan. I partecipanti si sono confrontati con i membri del programma attraverso la tecnologia della videoconferenza, dove hanno ricevuto consigli specifici per sostenere le esigenze sociali e comportamentali. Abbiamo riscontrato che i caregiver hanno riferito una serie di preoccupazioni sociali e comportamentali, tra cui quelle relative a comportamenti problematici, abilità sociali/di gioco, scuola/accademiche e vita quotidiana. La descrizione di questo programma fornisce un quadro di riferimento per la fornitura di assistenza telemedica on-demand ai caregiver di persone con autismo, soprattutto nei momenti di crisi o di emergenza.
Abstract/Sommario: La tecnologia della realtà virtuale è in grado di simulare ambienti di vita reale ed è stata utilizzata per facilitare gli interventi comportamentali per le persone con autismo. Questa revisione sistematica mira a valutare il ruolo della tecnologia della realtà virtuale (VR) nel contesto degli interventi comportamentali progettati per aumentare i comportamenti che supportano un funzionamento più indipendente (ad esempio, insegnare abilità professionali, comportamenti adattivi) o diminu ...; [Leggi tutto...]
La tecnologia della realtà virtuale è in grado di simulare ambienti di vita reale ed è stata utilizzata per facilitare gli interventi comportamentali per le persone con autismo. Questa revisione sistematica mira a valutare il ruolo della tecnologia della realtà virtuale (VR) nel contesto degli interventi comportamentali progettati per aumentare i comportamenti che supportano un funzionamento più indipendente (ad esempio, insegnare abilità professionali, comportamenti adattivi) o diminuire i comportamenti difficili che interferiscono con il funzionamento quotidiano per le persone con autismo. Abbiamo condotto una ricerca sistematica in quattro banche dati, seguita da una ricerca di riferimento per gli articoli identificati dalla ricerca sistematica nelle banche dati. Abbiamo anche condotto una revisione della qualità utilizzando il metodo valutativo per valutare e determinare le pratiche basate sull'evidenza nell'autismo. Abbiamo identificato 23 studi, la maggior parte dei quali (n = 18; 75%) utilizzava un disegno di ricerca sperimentale di gruppo o quasi-sperimentale, mentre i restanti (n = 5; 21,74%) utilizzavano un disegno di ricerca a caso singolo. Tra questi studi, i comportamenti target comprendono abilità professionali (n = 10), abilità di sicurezza (n = 4), comportamenti funzionali (n = 2) e comportamenti di sfida (n = 7). Dei 23 studi, 11 hanno soddisfatto i criteri di qualità per essere classificati come "forti" o "adeguati" e possono offrire prove sull'integrazione della tecnologia VR negli interventi comportamentali. L'uso della VR per fornire interventi comportamentali per insegnare le abilità di guida e per insegnare le abilità di colloquio può essere considerato una pratica basata sull'evidenza.
Abstract/Sommario: La ricerca sull'uso delle applicazioni di comunicazione aumentativa e alternativa (AAC) sui dispositivi tecnologici mobili per i bambini con disturbo dello spettro autistico (ASD) deve andare oltre l'insegnamento delle semplici abilità di richiesta. La capacità dei bambini di creare messaggi AAC multisimbolo è un'abilità che può essere ulteriormente esplorata. A due maschi in età prescolare con ASD è stato insegnato a usare un'applicazione AAC per creare messaggi a due simboli (ad esem ...; [Leggi tutto...]
La ricerca sull'uso delle applicazioni di comunicazione aumentativa e alternativa (AAC) sui dispositivi tecnologici mobili per i bambini con disturbo dello spettro autistico (ASD) deve andare oltre l'insegnamento delle semplici abilità di richiesta. La capacità dei bambini di creare messaggi AAC multisimbolo è un'abilità che può essere ulteriormente esplorata. A due maschi in età prescolare con ASD è stato insegnato a usare un'applicazione AAC per creare messaggi a due simboli (ad esempio, possessore-entità, agente-azione) per etichettare stimoli di gioco. Entrambi i partecipanti avevano già avuto esperienze precedenti nell'uso di applicazioni AAC per richiedere. Per ogni partecipante, abbiamo implementato un disegno a sonde multiple su obiettivi diversi. Abbiamo utilizzato un training a matrice per introdurre diverse combinazioni di target di due parole. Le risposte mirate sono state insegnate durante il gioco, utilizzando un approccio di istruzione incorporata che prevedeva la modellazione, il ritardo temporale e la richiesta. I risultati per le risposte agente-azione sono stati contrastanti. Un partecipante ha mostrato un miglioramento graduale con questi obiettivi, mentre l'altro ha mostrato prestazioni variabili. Questo studio pilota dimostra che, mentre i bambini con ASD possono aumentare l'uso di messaggi AAC multisimbolo in contesti di gioco, alcuni obiettivi comunicativi possono essere acquisiti più facilmente. Fattori come la motivazione e la conoscenza precedente dei simboli possono aver influenzato la risposta. Sono necessarie ulteriori ricerche per continuare a stabilire metodi efficaci per l'insegnamento di abilità AAC avanzate a bambini con ASD.
