Abstract/Sommario: La recente ricerca sull'autismo ha evidenziato uno spostamento dagli esiti psicologici agli approcci contestualizzati per comprendere le diverse esigenze dei fratelli non autistici di bambini autistici in diversi sistemi. Tuttavia, esistono poche ricerche che esplorano le esperienze vissute dai fratelli nel loro contesto scolastico. In primo luogo, un gruppo di consulenti di fratelli in età scolare ha lavorato con il primo autore per codificare gli obiettivi della ricerca, i metodi e l ...; [Leggi tutto...]
La recente ricerca sull'autismo ha evidenziato uno spostamento dagli esiti psicologici agli approcci contestualizzati per comprendere le diverse esigenze dei fratelli non autistici di bambini autistici in diversi sistemi. Tuttavia, esistono poche ricerche che esplorano le esperienze vissute dai fratelli nel loro contesto scolastico. In primo luogo, un gruppo di consulenti di fratelli in età scolare ha lavorato con il primo autore per codificare gli obiettivi della ricerca, i metodi e le pratiche di divulgazione intorno al tema delle esperienze scolastiche dei fratelli che crescono con un fratello o una sorella autistici nel Regno Unito. Successivamente, 28 fratelli e sorelle in età scolare di bambini autistici hanno completato interviste con foto-elicitazione adattate, per discutere delle loro esperienze scolastiche. È stato inoltre somministrato un questionario di base ai genitori e a chi si occupa di loro. È stata utilizzata l'analisi tematica. I temi principali sono stati: (i) l'impatto delle esperienze domestiche nel lavoro scolastico, tra cui il tempo personale limitato e le interruzioni del sonno (ii) l'impatto delle interazioni scolastiche dei fratelli sull'esperienza scolastica complessiva, tra cui un'ampia gamma di esperienze tipiche e difficili, come le interruzioni della giornata scolastica, (iii) i diversi livelli percepiti di sostegno e comprensione, tra cui il sostegno emotivo e/o educativo da parte dei membri della famiglia e il senso di connessione con i coetanei e gli insegnanti che sono essi stessi autistici o legati a qualcuno con una diagnosi di autismo. I risultati sottolineano il modo in cui le esperienze domestiche possono avere un impatto sulla vita scolastica dei fratelli e delle sorelle, il contributo positivo del personale scolastico autistico e/o del personale che ha un familiare autistico e la necessità di una cultura organizzativa inclusiva e di una diffusa accettazione e consapevolezza delle questioni relative alla neurodiversità. I nostri risultati suggeriscono diverse implicazioni per gli psicologi scolastici nelle funzioni fondamentali del ruolo di psicologo educativo, tra cui la formazione, la consultazione, la valutazione e il supporto all'intera scuola. I set di dati generati per questo studio non sono immediatamente disponibili perché includono dati sensibili (foto di case di fratelli e sorelle, membri della famiglia, oggetti personali e orari scolastici). Le richieste di accesso ai dataset devono essere indirizzate all'autore corrispondente.
Abstract/Sommario: Nella pratica quotidiana, l'apnea del sonno è sottodiagnosticata nelle persone con sindrome di Down. Il WatchPAT può rilevare l'apnea del sonno in modo meno invasivo. Questo studio si proponeva di valutare la fattibilità del WatchPAT per rilevare l'apnea del sonno in individui con sindrome di Down. Sono stati inclusi trentuno partecipanti con sindrome di Down (di età superiore ai 18 anni). L'apnea del sonno è stata rilevata con il WatchPAT e confrontata con i risultati del questionario ...; [Leggi tutto...]
Nella pratica quotidiana, l'apnea del sonno è sottodiagnosticata nelle persone con sindrome di Down. Il WatchPAT può rilevare l'apnea del sonno in modo meno invasivo. Questo studio si proponeva di valutare la fattibilità del WatchPAT per rilevare l'apnea del sonno in individui con sindrome di Down. Sono stati inclusi trentuno partecipanti con sindrome di Down (di età superiore ai 18 anni). L'apnea del sonno è stata rilevata con il WatchPAT e confrontata con i risultati del questionario STOP-Bang (pratica corrente). Le esperienze dei partecipanti, dei caregiver e dei medici sono state studiate utilizzando una combinazione di metodi quantitativi e qualitativi. Esiti e risultati Tra il 68% dei partecipanti che hanno accettato il WatchPAT, l'apnea notturna è stata rilevata nel 95% dei partecipanti. I partecipanti più giovani e quelli con disabilità intellettiva lieve/moderata avevano maggiori probabilità di accettare il dispositivo. Lo STOP-Bang non ha rilevato la maggior parte dei casi di apnea notturna. Per quanto riguarda il grado di apnea notturna, l'affidabilità interraterale è stata da sostanziale (k = 0,71) a quasi perfetta (k = 0,91). Considerando le esperienze, gli assistenti e i medici sono stati prevalentemente positivi riguardo al WatchPAT. Il nostro studio ha dimostrato che il WatchPAT è un dispositivo promettente per rilevare l'apnea notturna nelle persone con sindrome di Down. Rispetto alla polisonnografia, la rilevazione con questo dispositivo è meno invasiva e meno onerosa per le persone con sindrome di Down. Inoltre, il WatchPAT è una soluzione relativamente accessibile da implementare negli istituti di cura.
Abstract/Sommario: Gli obiettivi dello studio sono confrontare la qualità di vita (QOL) tra le diagnosi associate alla disabilità intellettiva, costruire profili QOL e valutare l'appartenenza a gruppi diagnostici, funzioni e comorbilità. I caregiver primari di 526 bambini con disabilità intellettiva (età 5-18 anni) e una diagnosi di paralisi cerebrale, disturbo dello spettro autistico, sindrome di Down, disturbo da deficit di CDKL5 o sindrome di Rett hanno compilato il questionario Quality of Life Invent ...; [Leggi tutto...]
Gli obiettivi dello studio sono confrontare la qualità di vita (QOL) tra le diagnosi associate alla disabilità intellettiva, costruire profili QOL e valutare l'appartenenza a gruppi diagnostici, funzioni e comorbilità. I caregiver primari di 526 bambini con disabilità intellettiva (età 5-18 anni) e una diagnosi di paralisi cerebrale, disturbo dello spettro autistico, sindrome di Down, disturbo da deficit di CDKL5 o sindrome di Rett hanno compilato il questionario Quality of Life Inventory-Disability (QI-Disability). È stata condotta un'analisi del profilo latente dei punteggi del dominio QI-Disability. Il punteggio totale medio (SD) della QOL è stato di 67,8 (13,4), con un range che va da 60,3 (14,6) per la CDD a 77,5 (11,7) per la sindrome di Down. Sono state identificate tre classi che descrivono i punteggi dei domini: La classe 1 era caratterizzata da punteggi di dominio complessivamente più alti, ma da punteggi più bassi per le emozioni negative; la classe 2 da punteggi medio-alti per la maggior parte dei domini, ma da punteggi bassi per l'indipendenza; la classe 3 era caratterizzata da punteggi bassi per le emozioni positive, l'interazione sociale, il tempo libero e l'aria aperta e da punteggi estremamente bassi per l'indipendenza. La maggior parte degli individui con disturbo dello spettro autistico e sindrome di Down apparteneva alla classe 1, mentre la maggior parte dei soggetti con disturbo da deficit di CDKL5 apparteneva alla classe 3. I soggetti con migliori capacità funzionali (comunicazione verbale e deambulazione indipendente) appartenevano prevalentemente alla Classe 1, mentre quelli con frequenti crisi epilettiche erano più spesso appartenenti alle Classi 2 e 3. I profili illustrano la variazione della QOL in un gruppo eterogeneo di bambini. Le valutazioni della QOL illustrano le aree in cui gli interventi potrebbero migliorare la QOL e forniscono consigli alle famiglie su come indirizzare al meglio gli sforzi.
Abstract/Sommario: Questo studio esamina la struttura, il profilo e il significato diagnostico dell'intelligenza in un gruppo di 948 bambini con diagnosi di disturbo da deficit di attenzione/iperattività (ADHD) valutati con la WISC-IV e confrontati con bambini con disturbi specifici dell'apprendimento (SLD) e con bambini a sviluppo tipico. Sulla base di quattro indici, la configurazione della WISC-IV trovata in TD è risultata applicabile all'ADHD, ma con carichi generalmente più bassi su g. Gli indici di ...; [Leggi tutto...]
Questo studio esamina la struttura, il profilo e il significato diagnostico dell'intelligenza in un gruppo di 948 bambini con diagnosi di disturbo da deficit di attenzione/iperattività (ADHD) valutati con la WISC-IV e confrontati con bambini con disturbi specifici dell'apprendimento (SLD) e con bambini a sviluppo tipico. Sulla base di quattro indici, la configurazione della WISC-IV trovata in TD è risultata applicabile all'ADHD, ma con carichi generalmente più bassi su g. Gli indici di Ragionamento percettivo e Comprensione verbale non solo avevano carichi più elevati rispetto agli altri due indici, ma rappresentavano anche i punti di forza relativi dei bambini con ADHD, come precedentemente osservato per i bambini con SLD. Infatti, il modello WISC poteva essere utilizzato con successo per discriminare tra ADHD e TD, ma non tra ADHD e SLD. Quest'ultimo risultato non era dovuto alla co-occorrenza di un disturbo dell'apprendimento, perché la presenza o l'assenza di una diagnosi associata di SLD influenzava in modo trascurabile il pattern osservato nell'ADHD. Abbiamo concluso che le caratteristiche dell'intelligenza nei bambini con ADHD possono essere rilevanti per la valutazione di questo disturbo e che l'ADHD e i SLD condividono caratteristiche cognitive di base in gran parte simili.
Abstract/Sommario: L'apprendimento della geometria è difficile per gli studenti con disabilità visive (VI). Tuttavia, l'immaginazione tattile, il processo di costruzione di immagini mentali di oggetti fisici con determinate forme, può aiutarli a dare un senso alle forme geometriche. Per questo motivo, le discussioni si sono concentrate sugli interventi per promuovere la partecipazione degli studenti con VI nell'apprendimento delle forme. Questo studio ha esplorato le immagini tattili che collegano il tat ...; [Leggi tutto...]
L'apprendimento della geometria è difficile per gli studenti con disabilità visive (VI). Tuttavia, l'immaginazione tattile, il processo di costruzione di immagini mentali di oggetti fisici con determinate forme, può aiutarli a dare un senso alle forme geometriche. Per questo motivo, le discussioni si sono concentrate sugli interventi per promuovere la partecipazione degli studenti con VI nell'apprendimento delle forme. Questo studio ha esplorato le immagini tattili che collegano il tatto fisico alla memoria come approccio all'insegnamento delle forme agli studenti con VI. Undici studenti, cinque con VI e sei vedenti, hanno partecipato a questo studio dal design sperimentale. Per questo studio sono stati sviluppati un test sulle immagini tattili e lezioni di intervento. Quattro domini di immagini tattili (discriminazione tattile, memoria tattile 2D, memoria tattile 3D e richiamo di modelli), ciascuno composto da 10 test, hanno guidato la progettazione dei test e delle lezioni di formazione. I punteggi degli studenti nel pre-test e nel post-test sono stati sottoposti a calcoli della media, al test U di Mann-Whitney e al Wilcoxon signed-rank test. I risultati del post-test hanno rivelato che gli studenti con VI hanno ottenuto risultati migliori rispetto ai loro coetanei vedenti. Lo studio si conclude con una discussione sulla necessità per gli insegnanti di prendere in considerazione l'uso di immagini tattili come metodo per insegnare la geometria agli studenti con VI. Cosa aggiunge questo articolo L'insegnamento della matematica agli studenti con VI rimane una sfida. Sebbene si sia discusso sui possibili modi per promuovere la loro partecipazione all'istruzione, sono stati fatti pochi progressi. Questo lavoro amplia la letteratura presentando i risultati della sperimentazione di immagini tattili come approccio per l'insegnamento della geometria a studenti con VI. I risultati hanno mostrato un miglioramento delle prestazioni degli studenti dopo l'intervento. Lo studio ha fornito una direzione utile, in quanto raccomanda le immagini tattili come possibile approccio all'insegnamento della geometria agli studenti con VI in classe. Le immagini tattili potrebbero essere sperimentate dagli insegnanti in classe.
