Abstract/Sommario: Come tre indicatori chiave dell'adattamento psicosociale, il coping, l'autostima e l'integrazione sociale sono fondamentali per gli studenti con disabilità visiva. Questo studio si proponeva di esaminare le relazioni reciproche tra coping, autostima e integrazione sociale degli studenti ipovedenti. Gli studenti con disabilità visiva di quattro scuole speciali della Cina continentale hanno risposto a tre questionari in due momenti nell'arco di un anno. Per analizzare i dati è stata eseg ...; [Leggi tutto...]
Come tre indicatori chiave dell'adattamento psicosociale, il coping, l'autostima e l'integrazione sociale sono fondamentali per gli studenti con disabilità visiva. Questo studio si proponeva di esaminare le relazioni reciproche tra coping, autostima e integrazione sociale degli studenti ipovedenti. Gli studenti con disabilità visiva di quattro scuole speciali della Cina continentale hanno risposto a tre questionari in due momenti nell'arco di un anno. Per analizzare i dati è stata eseguita una modellazione panel cross-lagged. Dopo aver controllato il genere, l'autostima ha predetto positivamente il coping autodiretto e negativamente il coping a controllo ridotto. È stato riscontrato un percorso inverso nella previsione del coping a controllo rinunciatario rispetto all'autostima. L'integrazione sociale ha predetto positivamente l'autostima. Inoltre, il genere non ha moderato le relazioni nel modello cross-lagged. È stata dimostrata l'esistenza di un loop negativo tra l'autostima e il coping di controllo rinunciatario. L'integrazione sociale potrebbe essere un precursore dell'autostima e l'autostima potrebbe essere un precursore del coping autodiretto. Inoltre, lo studio ha implicazioni pratiche per le scuole speciali, gli insegnanti, i genitori e gli studenti per migliorare l'adattamento psicosociale degli studenti ipovedenti.
Abstract/Sommario: La ricerca sul benessere soggettivo nelle persone con disabilità intellettiva (ID) si concentra soprattutto sull'edonismo, mentre il benessere eudaimonico è poco studiato in questa popolazione. La conoscenza del benessere eudaimonico delle persone con ID è tuttavia necessaria per migliorare il loro benessere sperimentato e sostenerle nella conduzione di vite significative e fiorenti. Il presente studio ha adottato un disegno qualitativo per esaminare se e come le persone con ID sperime ...; [Leggi tutto...]
La ricerca sul benessere soggettivo nelle persone con disabilità intellettiva (ID) si concentra soprattutto sull'edonismo, mentre il benessere eudaimonico è poco studiato in questa popolazione. La conoscenza del benessere eudaimonico delle persone con ID è tuttavia necessaria per migliorare il loro benessere sperimentato e sostenerle nella conduzione di vite significative e fiorenti. Il presente studio ha adottato un disegno qualitativo per esaminare se e come le persone con ID sperimentano elementi di benessere eudaimonico. Undici adulti con ID da lieve a moderata hanno partecipato a interviste individuali semi-strutturate sul loro benessere soggettivo. Per contestualizzare i dati sono state condotte interviste con i loro familiari e con i loro fornitori di assistenza diretta. Attraverso un'analisi fenomenologica interpretativa, le relazioni sociali, la realizzazione, lo scopo e l'equilibrio, l'individualità, l'autonomia e la crescita sono stati identificati come elementi rilevanti del benessere eudaimonico. Il benessere eudaimonico delle persone con ID sembra essere mediato dall'accettazione degli altri. I risultati forniscono indicazioni sugli indicatori eudaimonici del benessere, ampliando l'attuale visione del benessere nelle persone con ID. Si discutono gli sforzi per utilizzare questi elementi nell'assistenza e nel supporto alle persone con ID.
Abstract/Sommario: L'ambiente domestico di alfabetizzazione svolge un ruolo critico nello sviluppo dell'alfabetizzazione e del linguaggio dei bambini. Poco si sa, tuttavia, dell'ambiente domestico di alfabetizzazione dei bambini autistici, in particolare di quelli con disabilità intellettiva da moderata a grave. Il presente studio ha utilizzato un disegno sequenziale a metodi misti per capire come i genitori cercano di coinvolgere i loro bambini autistici in attività di lettura e di sostenerli nell'appre ...; [Leggi tutto...]
L'ambiente domestico di alfabetizzazione svolge un ruolo critico nello sviluppo dell'alfabetizzazione e del linguaggio dei bambini. Poco si sa, tuttavia, dell'ambiente domestico di alfabetizzazione dei bambini autistici, in particolare di quelli con disabilità intellettiva da moderata a grave. Il presente studio ha utilizzato un disegno sequenziale a metodi misti per capire come i genitori cercano di coinvolgere i loro bambini autistici in attività di lettura e di sostenerli nell'apprendimento della lettura. In primo luogo, 63 genitori (53 madri) i cui figli autistici frequentavano una scuola speciale specifica per l'autismo hanno compilato un questionario personalizzato sull'ambiente domestico di lettura dei loro figli (n = 69, età compresa tra 3 e 11 anni, 61 maschi e 8 femmine). In secondo luogo, un sottocampione di genitori (n = 19, 15 madri) ha partecipato a focus group per comprendere in modo approfondito il loro punto di vista e le loro esperienze di lettura domestica con i figli (n = 20, età compresa tra 3 e 11 anni, 19 maschi e 1 femmina). Abbiamo utilizzato l'analisi tematica riflessiva per analizzare i dati dei focus group. Attraverso i metodi del questionario e del focus group, i genitori erano uniti nel considerare la lettura un'abilità importante per la vita, un sentimento che si rifletteva sia nelle loro case, spesso ricche di alfabetizzazione, sia nell'ingegnosità dei loro sforzi per coinvolgere i figli in attività di lettura condivisa a casa, anche quando tale impegno poteva essere impegnativo. Tuttavia, hanno anche sottolineato l'importanza di valutare queste attività come un'opportunità per "cogliere un momento" con il proprio figlio. Genitori e insegnanti dovrebbero lavorare insieme per individuare i modi per migliorare l'impegno dei bambini autistici nelle attività di lettura condivisa a casa, ascoltando e imparando dalle reciproche esperienze e competenze e mostrando ciò che è possibile fare in ogni contesto di apprendimento.
