Abstract/Sommario: In base a quanto stabilito dall'autorità statale sull'istruzione pubblica, un mezzo per restringere il divario tra migliore pratica e pratica effettiva nell'istruzione consiste nel presentare chiare linee guida statali e raccomandazioni alle scuole. Ad oggi, però, si sa poco sul panorama nazionale dell'orientamento procedurale che è prontamente disponibile per i professionisti che desiderano implementare Sistemi di supporto a Multilivello per il Comportamento (MTSS-B). Lo scopo del pre ...; [Leggi tutto...]
In base a quanto stabilito dall'autorità statale sull'istruzione pubblica, un mezzo per restringere il divario tra migliore pratica e pratica effettiva nell'istruzione consiste nel presentare chiare linee guida statali e raccomandazioni alle scuole. Ad oggi, però, si sa poco sul panorama nazionale dell'orientamento procedurale che è prontamente disponibile per i professionisti che desiderano implementare Sistemi di supporto a Multilivello per il Comportamento (MTSS-B). Lo scopo del presente studio era di condurre una revisione sistematica dei siti web del dipartimento di stato dell'istruzione per capire quale guida è offerta alle agenzie educative locali per quanto riguarda MTSS-B. I risultati hanno confermato che circa la metà degli stati ha fornito una qualche forma di guida procedurale per MTSS-B; tuttavia, sia il tipo (ad esempio, quali interventi utilizzare, quanto spesso monitorare i progressi) sia il livello di orientamento variano ampiamente. Quando gli stati fornivano una guida specifica per il comportamento, era più probabile che i documenti includessero la specifica di quali tipi di interventi e misure utilizzare; informazioni meno tipicamente focalizzate sulla valutazione, come indicazioni sulla frequenza con cui i dati dovrebbero essere raccolti e riesaminati o quali regole decisionali dovrebbero essere utilizzate per determinare la reattività degli studenti. Vengono discusse le implicazioni per l'implementazione locale e il rafforzamento delle future linee guida a livello statale per MTSS-B.
Abstract/Sommario: I piani di intervento comportamentale (BIP) basati su una valutazione del comportamento funzionale sono supportati da un ampio corpo di ricerche che mostrano lal loro validità per avere un impatto positivo sul comportamento degli studenti; tuttavia, la ricerca indica anche che molti team di classe fanno fatica a implementare i piani con fedeltà. Un'indagine su oltre 600 insegnanti ha voluto esaminare le esperienze segnalate dagli insegnanti con l'implementazione del piano, inclusi 13 o ...; [Leggi tutto...]
I piani di intervento comportamentale (BIP) basati su una valutazione del comportamento funzionale sono supportati da un ampio corpo di ricerche che mostrano lal loro validità per avere un impatto positivo sul comportamento degli studenti; tuttavia, la ricerca indica anche che molti team di classe fanno fatica a implementare i piani con fedeltà. Un'indagine su oltre 600 insegnanti ha voluto esaminare le esperienze segnalate dagli insegnanti con l'implementazione del piano, inclusi 13 ostacoli all'implementazione precedentemente identificati in letteratura. Selezionando dall'elenco fornito, gli insegnanti hanno segnalato che la barriera più importante è che "la causa del comportamento problema degli studenti non può essere affrontata attraverso un piano di intervento". Nei commenti scritti, gli insegnanti hanno affermato che molti problemi comportamentali erano almeno in parte causati da fattori al di fuori del controllo degli insegnanti, come una vita familiare difficile, e percepivano i piani di intervento come meno efficaci in questi casi. Gli insegnanti delle scuole urbane e delle scuole con percentuali più elevate di studenti appartenenti a minoranze hanno riferito di incontrare questa barriera con una frequenza significativamente maggiore. In generale, gli insegnanti delle scuole (a) in contesti urbani, (b) con percentuali più elevate di studenti che ricevono il pranzo gratuito o ridotto e (c) con percentuali più elevate di studenti appartenenti a minoranze hanno segnalato difficoltà significativamente maggiori per l'attuazione del piano di intervento comportamentali nonché una minore fedeltà e efficacia di questi. Altre barriere importanti identificate dagli insegnanti includevano la loro attuazione incoerente da parte del personale, risorse inadeguate per attuare i piani e interventi inefficaci. Vengono discusse le implicazioni per migliorare l'attuazione dei piani di intervento comportamentale nelle scuole.
Abstract/Sommario: Il comportamento dirompente influenza negativamente il processo di apprendimento in vari modi, interferendo con il processo educativo dei singoli studenti, dell'insegnante e/o della classe nel suo insieme. Gli interventi del gruppo di emergenza, come il Good Behavior Game, sono spesso utilizzati in tutta la classe per fornire agli insegnanti strategie di gestione basate sull'evidenza migliorando al contempo il comportamento degli studenti. Nel presente studio, si sono valutati gli effe ...; [Leggi tutto...]
Il comportamento dirompente influenza negativamente il processo di apprendimento in vari modi, interferendo con il processo educativo dei singoli studenti, dell'insegnante e/o della classe nel suo insieme. Gli interventi del gruppo di emergenza, come il Good Behavior Game, sono spesso utilizzati in tutta la classe per fornire agli insegnanti strategie di gestione basate sull'evidenza migliorando al contempo il comportamento degli studenti. Nel presente studio, si sono valutati gli effetti di una versione semplificata e senza team di interevento nelle aule delle scuole superiori di istruzione generale. Sebbene il gruppo di intervento sia stato valutato in una varietà di contesti, ha prove empiriche limitate per il suo utilizzo con studenti di livello secondario, indicando una significativa necessità di tale valutazione. Gli effetti dell'intervento sono stati determinati con un progetto a caso singolo A/B/A/B in tre aule (classi nona, decima e undicesima). I risultati dello studio hanno indicato che la versione senza team era efficace nel ridurre i livelli di comportamento dirompente e aumentare i livelli di impegno accademico in ogni classe. Inoltre, le procedure di intervento sono risultate accettabili per ciascuno degli insegnanti, indicando che la versione semplificata del gruppo di intervento è una strategia efficiente ed efficace per migliorare il comportamento degli studenti nelle aule delle scuole superiori.
Abstract/Sommario: La scuola materna è un importante ambiente educativo per lo sviluppo del bambino e il comportamento problematico è una barriera rilevante all'interno di questo ambiente. Gli insegnanti della scuola materna hanno espresso la necessità di interventi di gestione della classe basati sull'evidenza per affrontare il comportamento problematico. La squadra di intervento relativa alle funzioni a livello di classe (CW-FIT) è una risorsa che incorpora la formazione sulle abilità sociali, le conti ...; [Leggi tutto...]
La scuola materna è un importante ambiente educativo per lo sviluppo del bambino e il comportamento problematico è una barriera rilevante all'interno di questo ambiente. Gli insegnanti della scuola materna hanno espresso la necessità di interventi di gestione della classe basati sull'evidenza per affrontare il comportamento problematico. La squadra di intervento relativa alle funzioni a livello di classe (CW-FIT) è una risorsa che incorpora la formazione sulle abilità sociali, le contingenze di gruppo e il rinforzo per affrontare il comportamento problema all'interno delle classi. Questo intervento è stato ritenuto socialmente valido da insegnanti e bambini ed efficace nell'aumentare il coinvolgimento dei bambini, riducendo i problemi/comportamenti problematici nelle classi elementari, materne e di prima e seconda elementare. Lo scopo del presente studio era valutare un CW-FIT modificato come una strategia efficace per affrontare il comportamento problema all'interno di due scuole materne comunitarie in Irlanda in tre classi prescolari con 32 bambini. Per valutare i risultati è stato impiegato un disegno di riferimento multiplo tra i gruppi, prendendo anche misure di generalizzazione e mantenimento (per un gruppo). L'analisi dei dati ha rivelato un aumento del comportamento adattivo dei bambini durante il compito e nell'esecuzione di abilità sociali, nonché una diminuzione del comportamento problematico dei bambini all'interno di queste impostazioni. Sono state inoltre osservate la generalizzazione (in tutti e tre i gruppi) e il mantenimento (in un gruppo) di questi risultati per il comportamento sul compito e il comportamento problema. Le misure di validità sociale hanno mostrato che gli insegnanti hanno valutato l'intervento come socialmente accettabile.
Abstract/Sommario: Interventi e Supporti per il Comportamento Positivo a scuola (SWPBIS) è un approccio a didattico per creare un clima scolastico sicuro e positivo. SWPBIS è un framework in cui le caratteristiche e le procedure fondamentali devono essere adattate allo specifico contesto scolastico, denominato adattamento contestuale. L'implementazione con fedeltà è correlata a risultati positivi come una diminuzione dei problemi comportamentali. Pertanto, quando si adatta SWPBIS al contesto, è necessari ...; [Leggi tutto...]
Interventi e Supporti per il Comportamento Positivo a scuola (SWPBIS) è un approccio a didattico per creare un clima scolastico sicuro e positivo. SWPBIS è un framework in cui le caratteristiche e le procedure fondamentali devono essere adattate allo specifico contesto scolastico, denominato adattamento contestuale. L'implementazione con fedeltà è correlata a risultati positivi come una diminuzione dei problemi comportamentali. Pertanto, quando si adatta SWPBIS al contesto, è necessario garantire la fedeltà di attuazione. All'introduzione di SWPBIS nei Paesi Bassi nel 2009, diverse procedure sono state adattate al contesto educativo olandese e sono emerse diverse modalità di supporto alle scuole nell'implementazione di SWPBIS. In questo studio, il Tiered Fidelity Inventory (TFI) e lo School-Wide Evaluation Tool (SET) sono stati utilizzati per valutare la fedeltà dell'implementazione del livello 1 in 117 scuole olandesi. Il periodo medio di attuazione del SWPBIS è stato di 2 anni e 5 mesi. I risultati hanno mostrato che tutte le funzioni e le procedure principali erano presenti. I punteggi totali medi erano del 60% per il TFI e del 70% per il SET. La maggior parte delle scuole sembra avere team dedicati, venivano seguite le aspettative e fornito il riconoscimento. I gruppi erano stati formati e i dati sulla disciplina erano stati raccolti. Un po' meno bene invece per la valutazione annuale, il processo decisionale basato sui dati e il coinvolgimento delle parti interessate.
