Abstract/Sommario: I bambini con disabilità visiva sperimentano benessere psicologico inferiore rispetto alle popolazioni nella norma. Mentre la ricerca su questo argomento è abbondante, manca una panoramica dei metodi utilizzati e degli argomenti comunemente studiati, per guidare la ricerca futura. L'obiettivo di questo studio era fornire una panoramica degli argomenti comuni inclusi nella ricerca sul benessere psicologico dal 2000 al 2018 tra i bambini con disabilità visiva. Glia utori hanno realizzato ...; [Leggi tutto...]
I bambini con disabilità visiva sperimentano benessere psicologico inferiore rispetto alle popolazioni nella norma. Mentre la ricerca su questo argomento è abbondante, manca una panoramica dei metodi utilizzati e degli argomenti comunemente studiati, per guidare la ricerca futura. L'obiettivo di questo studio era fornire una panoramica degli argomenti comuni inclusi nella ricerca sul benessere psicologico dal 2000 al 2018 tra i bambini con disabilità visiva. Glia utori hanno realizzato una mappa bibliometrica con il programma VOSviewer utilizzando la funzionalità di text mining per costruire e visualizzare le ricorrenze di termini rilevanti dai titoli e dagli abstract nella letteratura inclusa. I risultati mostrano che termini soggettivi comuni sono comportamento, relazioni, attaccamento e genitorialità, disabilità visiva cerebrale, paralisi cerebrale, disturbo dello spettro autistico e disabilità intellettiva. I termini metodologici comuni includono la letteratura e gli studi di controllo randomizzati, con quest'ultimo limitato a termini specifici come genitorialità. Le conclusioni e le implicazioni sono che i risultati forniscono informazioni sui termini studiati negli anni passati e forniscono una tabella di marcia per la ricerca futura nei campi della disabilità visiva e del benessere psicologico dei bambini. Gli argomenti che necessitano di ulteriori ricerche sono i disturbi rari, i fratelli, la tecnologia assistiva, le relazioni affettive, il bullismo e le frequenti cooccorrenze di disabilità visiva con disturbi dello spettro autistico e disabilità intellettiva.
Abstract/Sommario: Le esigenze degli studenti con sordocecità sono uniche in quanto non si tratta semplicemente dell'aggiunta della perdita della vista e dell'udito, ma dell'impatto di entrambe insieme. Spesso, i professionisti che lavorano con questi studenti affrontano difficoltà per le quali potrebbero non essere preparati. Lo scopo di questo studio era identificare le priorità per i programmi universitari che preparano educatori di studenti con sordocecità negli Stati Uniti. Un totale di 205 educator ...; [Leggi tutto...]
Le esigenze degli studenti con sordocecità sono uniche in quanto non si tratta semplicemente dell'aggiunta della perdita della vista e dell'udito, ma dell'impatto di entrambe insieme. Spesso, i professionisti che lavorano con questi studenti affrontano difficoltà per le quali potrebbero non essere preparati. Lo scopo di questo studio era identificare le priorità per i programmi universitari che preparano educatori di studenti con sordocecità negli Stati Uniti. Un totale di 205 educatori hanno partecipato a questo studio. Ai partecipanti è stato chiesto di completare un sondaggio elettronico per rispondere a domande relative a dati demografici, background professionale e per classificare gli elementi relativi alle pratiche e alle esigenze educative durante l'insegnamento a studenti con sordocecità, dalla priorità più alta a quella più bassa. I partecipanti sono stati reclutati tramite annunci elettronici inviati alle principali organizzazioni professionali nel campo delle disabilità visive, della sordità e della sordocecità. Le prime tre priorità identificate dai partecipanti quando si lavora con studenti con sordocecità sono state le seguenti: (a) comprensione delle esigenze specifiche degli studenti, (b) tecniche di insegnamento efficaci con questi studenti e (c) accessibilità alle risorse. Si discutono le raccomandazioni per i programmi di preparazione del personale.
Abstract/Sommario: Viene esaminato l'effetto relativo dell'età e della vista sulle attività di gestione dei farmaci (tempo e accuratezza nell'inserimento del numero di telefono della farmacia e nell'interpretazione della dose) in quattro diverse forme di contenitori per farmaci da prescrizione. È stato impiegato un disegno a tre fattori di misure miste, con controllo all'interno del soggetto. La variabile indipendente di interesse a misurazione ripetuta era la forma del contenitore (quattro condizioni) e ...; [Leggi tutto...]
Viene esaminato l'effetto relativo dell'età e della vista sulle attività di gestione dei farmaci (tempo e accuratezza nell'inserimento del numero di telefono della farmacia e nell'interpretazione della dose) in quattro diverse forme di contenitori per farmaci da prescrizione. È stato impiegato un disegno a tre fattori di misure miste, con controllo all'interno del soggetto. La variabile indipendente di interesse a misurazione ripetuta era la forma del contenitore (quattro condizioni) e le due variabili indipendenti tra i soggetti erano la vista e l'età. È stato riscontrato che l'età avanzata e la riduzione della vista sono generalmente associate negativamente al tempo e alla precisione nell'inserimento del numero di telefono e nella corretta interpretazione della dose. La forma del contenitore ha modificato l'effetto della vista e dell'età sulle attività di gestione dei farmaci. Le interazioni tra variabili indipendenti di età, visione e forma del contenitore rendono difficile raccomandare una forma del contenitore per tutti i partecipanti. I risultati presentati danno credito per un ulteriore esame dell'imballaggio per la leggibilità dell'etichetta e altri aspetti della gestione dei farmaci, data la facilità con cui l'imballaggio può essere modificato.
Abstract/Sommario: L'orientamento e la mobilità sono storicamente intesi come le abilità tecniche richieste a una persona con disabilità visiva per muoversi autonomamente e in sicurezza nel proprio ambiente. L'istruzione di orientamento e mobilità è stata originariamente pensata come un modo per progredire nella riabilitazione dei veterani statunitensi divenuti ciechi nella seconda guerra mondiale. Da allora, il lungo bastone bianco è sinonimo di disabilità visiva, cecità e disciplina dell'Orientamento e ...; [Leggi tutto...]
L'orientamento e la mobilità sono storicamente intesi come le abilità tecniche richieste a una persona con disabilità visiva per muoversi autonomamente e in sicurezza nel proprio ambiente. L'istruzione di orientamento e mobilità è stata originariamente pensata come un modo per progredire nella riabilitazione dei veterani statunitensi divenuti ciechi nella seconda guerra mondiale. Da allora, il lungo bastone bianco è sinonimo di disabilità visiva, cecità e disciplina dell'Orientamento e della Mobilità. Fino ad oggi, il raggiungimento delle abilità del bastone lungo e del muoversi in autonomia persiste come una componente importante della pratica e della ricerca di Orientamento e Mobilità. Questa concezione quantitativa pervasiva dell'istruzione di orientamento e mobilità promuove atteggiamenti, prospettive e interessi che impediscono un impegno condiviso nello studio e nel miglioramento dei fondamenti dell'orientamento e della mobilità. Attingendo ai dati qualitativi delle interviste con tre studenti della scuola primaria del Queensland con disabilità visive, un genitore, un insegnante e un gruppo di specialisti australiani di orientamento e mobilità, viene illustrata la sottocultura dell'orientamento e della mobilità. I risultati indicano una mancanza di consapevolezza generale dell'impatto della disabilità visiva e dell'orientamento e mobilità e gettano luce sulle autentiche esperienze di apprendimento dei tre studenti con disabilità visiva. Per comprendere meglio l'influenza della disabilità visiva sui movimenti indipendenti e, successivamente, i principi dell'apprendimento e dell'insegnamento dell'Orientamento e della Mobilità, è necessario sfidare il modo convenzionale di raccontare la storia dell'Orientamento e della Mobilità. Viene discussa l'importanza di cambiare idee preconcette e valori di Orientamento e Mobilità.
Abstract/Sommario: Le persone con sordocecità congenita sono un gruppo eterogeneo definito in vari modi nella letteratura scientifica. In questo studio, si è presa in esame parte dell'eterogeneità per vedere se può essere risolta più facilmente dal punto di vista della funzionalità che dal punto di vista della disabilità. Per fare questo, gli autori hanno preso come punto di partenza per le indagini i sistemi di comunicazione utilizzati e le diverse modalità dei sensi utilizzate. Le informazioni su quasi ...; [Leggi tutto...]
Le persone con sordocecità congenita sono un gruppo eterogeneo definito in vari modi nella letteratura scientifica. In questo studio, si è presa in esame parte dell'eterogeneità per vedere se può essere risolta più facilmente dal punto di vista della funzionalità che dal punto di vista della disabilità. Per fare questo, gli autori hanno preso come punto di partenza per le indagini i sistemi di comunicazione utilizzati e le diverse modalità dei sensi utilizzate. Le informazioni su quasi l'intera popolazione nota di bambini con sordocecità congenita in Danimarca (71 persone di età tra 3 e 18 anni) sono state raccolte utilizzando un questionario per rilevare il grado di disabilità visive e uditive, di disabilità intellettiva, il livello di comunicazione espressiva el' uso di sistemi di comunicazione. Non è stata trovata alcuna correlazione tra la gravità della disabilità in base al grado di compromissione sensoriale e il livello di disabilità intellettiva e comunicativa all'interno della popolazione. Tuttavia, il fatto che il bambino con sordocecità congenita fosse in grado o meno di utilizzare i sensi residui per accedere a una forma linguistica (parlata o scritta) correlava significativamente con l'abilità sia cognitiva che comunicativa. Inoltre, i due gruppi avevano correlazioni inverse tra numero di sistemi utilizzati per la comunicazione e capacità comunicativa. Gli attuali sistemi utilizzati per la comunicazione possono essere utili per classificare le persone con sordocecità congenita in sottogruppi di gravità per lo studio scientifico e per la pianificazione dell'intervento. Inoltre, l'acquisizione di un linguaggio tattile per il sottogruppo di persone con sordocetà che non utilizzano una forma linguistica visiva o uditiva dovrebbe ricevere un'attenzione speciale nella ricerca e nella pratica.
Abstract/Sommario: Sono state sviluppate cinque attività a tavolino per testare la capacità di ricerca visiva di bambini e giovani in un contesto del mondo reale e per valutare il trasferimento dei miglioramenti relativi alla formazione nella ricerca visiva su attività computerizzate alle attività del mondo reale. Ogni attività prevedeva la ricerca di una serie di oggetti target tra gli oggetti distraenti su un tavolo. Le prestazioni con il test Table-top Visual Search Ability Test for Children (TVSAT-C) ...; [Leggi tutto...]
Sono state sviluppate cinque attività a tavolino per testare la capacità di ricerca visiva di bambini e giovani in un contesto del mondo reale e per valutare il trasferimento dei miglioramenti relativi alla formazione nella ricerca visiva su attività computerizzate alle attività del mondo reale. Ogni attività prevedeva la ricerca di una serie di oggetti target tra gli oggetti distraenti su un tavolo. Le prestazioni con il test Table-top Visual Search Ability Test for Children (TVSAT-C) sono state misurate in base al tempo trascorso alla ricerca di obiettivi diviso per il numero di obiettivi trovati. Allo studio hanno partecipato 108 bambini a sviluppo tipico (3-11 anni) e otto bambini con disabilità visive (7-12 anni). Nel campione normativo è stata trovata una correlazione significativa tra l'età e le prestazioni, indicando una relazione tra età e prestazioni. Il calcolo dei percentili dipendenti dall'età e l'analisi della curva caratteristica operativa del ricevitore ha indicato il terzo percentile come il cut-off ottimale per rilevare un deficit di ricerca visiva. Sono necessari ulteriori studi per calcolare le misure di affidabilità e validità esterna, per confermare la sensibilità per i deficit di ricerca visiva e per indagare le modalità di risposta più appropriate per i partecipanti con condizioni che influenzano la destrezza manuale. Inoltre, è necessario un lavoro ulteriore per valutare la validità di costrutto in cui è richiesta una conoscenza semantica con cui i bambini più piccoli potrebbero non avere esperienza. Sono state sviluppate cinque attività da tavolo per testare la capacità di ricerca visiva di bambini e giovani in un contesto del mondo reale e per valutare il trasferimento dei miglioramenti relativi alla formazione nella ricerca visiva su attività computerizzate alle attività del mondo reale. Ogni attività prevedeva la ricerca di una serie di oggetti target tra gli oggetti distraenti su un tavolo. Le prestazioni sul test di abilità di ricerca visiva da tavolo per bambini (TVSAT-C) sono state misurate come il tempo trascorso alla ricerca di obiettivi diviso per il numero di obiettivi trovati. Allo studio hanno partecipato un totale di 108 bambini a sviluppo tipico (3-11 anni) e otto bambini con disabilità visive (7-12 anni). Nel nostro campione normativo è stata trovata una correlazione significativa tra l'età trasformata in log e le prestazioni trasformate in log (R2 = 0,65, p = 4 × 10-26), indicando una relazione di legge di potenza monomiale tra età e prestazioni con un esponente di -1,67 , IC 95%[-1,90,-1,43). Abbiamo calcolato i percentili dipendenti dall'età e l'analisi della curva caratteristica operativa del ricevitore ha indicato il terzo percentile come il cut-off ottimale per rilevare un deficit di ricerca visiva, dando una specificità del 97,2%, 95% CI [92,2%, 99,1%] e una sensibilità di 87,5 %, 95%CI[52,9%,97,8%] per il test. Sono necessari ulteriori studi per calcolare le misure di affidabilità e validità esterna, per confermare la sensibilità per i deficit di ricerca visiva e per indagare le modalità di risposta più appropriate per i partecipanti con condizioni che influenzano la destrezza manuale. Inoltre, è necessario più lavoro per valutare la validità di costrutto in cui è richiesta una conoscenza semantica con cui i bambini più piccoli potrebbero non avere esperienza. Sono disponibili il protocollo e i dati normativi dipendenti dall'età per coloro che sono interessati a utilizzare il test nella ricerca o nella pratica e per illustrare la traiettoria di sviluppo normale della capacità di ricerca visiva durante l'infanzia.
