Abstract/Sommario: I bambini con disabilità intellettiva (ID) hanno maggiori probabilità di sviluppare problemi comportamentali ed emotivi. Tuttavia, raramente sono stati valutati interventi specifici per il trattamento di questi problemi nei bambini con deficit intellettivo. Il Parent Management Training (PMT) ha dimostrato di essere efficace nel ridurre i problemi comportamentali ed emotivi per altri disturbi mentali. Pertanto, abbiamo sviluppato e valutato uno speciale intervento PMT per i genitori di ...; [Leggi tutto...]
I bambini con disabilità intellettiva (ID) hanno maggiori probabilità di sviluppare problemi comportamentali ed emotivi. Tuttavia, raramente sono stati valutati interventi specifici per il trattamento di questi problemi nei bambini con deficit intellettivo. Il Parent Management Training (PMT) ha dimostrato di essere efficace nel ridurre i problemi comportamentali ed emotivi per altri disturbi mentali. Pertanto, abbiamo sviluppato e valutato uno speciale intervento PMT per i genitori di bambini con ID. Il PMT è stato sviluppato sulla base di programmi esistenti per bambini con altri disturbi mentali. Gli effetti del PMT sono stati analizzati in uno studio controllato randomizzato (gruppo di intervento: n = 21; gruppo di controllo in lista d'attesa: n = 21). L'esito primario era legato a problemi comportamentali ed emotivi dei bambini valutati dai genitori. Inoltre, sono stati valutati gli effetti sul carico familiare valutato dai genitori e sulla genitorialità positiva e negativa. Per l'esito primario, è emersa una riduzione statisticamente significativa dei problemi comportamentali ed emotivi dei bambini, con effetti moderati per comportamenti dirompenti/antisociali e ansia. Il peso della famiglia è stato ridotto come tendenza, con una piccola dimensione dell'effetto. C'è stato un aumento significativo nella genitorialità positiva e nessun effetto sulla genitorialità negativa.
Abstract/Sommario: Gli adulti con sindrome di Down (DS) presentano difficoltà nella comprensione delle emozioni, sebbene la ricerca si sia principalmente concentrata sul riconoscimento delle emozioni (aspetti esterni), poco si sa delle loro prestazioni in altre componenti complesse (aspetti mentali e riflessivi). Questo studio mira a esaminare diversi aspetti della comprensione delle emozioni negli adulti con DS, inclusa una codificazione del loro modello di errore, e l'associazione con altre variabili c ...; [Leggi tutto...]
Gli adulti con sindrome di Down (DS) presentano difficoltà nella comprensione delle emozioni, sebbene la ricerca si sia principalmente concentrata sul riconoscimento delle emozioni (aspetti esterni), poco si sa delle loro prestazioni in altre componenti complesse (aspetti mentali e riflessivi). Questo studio mira a esaminare diversi aspetti della comprensione delle emozioni negli adulti con DS, inclusa una codificazione del loro modello di errore, e l'associazione con altre variabili che sono comunemente compromesse i questi adulti. 22 adulti con DS e ventidue bambini con sviluppo tipico abbinati per livello di vocabolario sono stati valutati con il Test of Emotion Comprehension (TEC), insieme ad altri compiti su ragionamenti non verbali (NVR), linguaggio strutturale e memoria di lavoro ( WM). Gli adulti con sindrome di Down hanno mostrato una competenza emotiva inferiore rispetto ai bambini nella norma in diverse componenti della TEC, ed è stato osservato anche un diverso pattern di errori. Il linguaggio strutturale, il non verbale e la memoria di lavoro hanno indicato capacità di comprensione delle emozioni distinte in modi diversi. È importante pianificare interventi volti a migliorare aspetti particolari delle capacità di comprensione delle emozioni per gli adulti con SD, tenendo conto delle diverse componenti, del tipo di errore e delle diverse abilità cognitive e linguistiche coinvolte in ciascuna abilità di comprensione delle emozioni.
Abstract/Sommario: I bambini e gli adolescenti con disturbo dello spettro autistico spesso sperimentano una cognizione sociale compromessa. Nel presente studio, abbiamo mirato a indagare la relazione tra abilità visuo-spaziali e teoria della mente in bambini e adolescenti con e senza autismo. 45 ragazzi di età compresa tra 7 e 17 anni con autismo e trentuno ragazzi abbinati di età senza autismo hanno partecipato e completato il test di abilità visuo-spaziale intrinseca stabile (test dell'abilità percetti ...; [Leggi tutto...]
I bambini e gli adolescenti con disturbo dello spettro autistico spesso sperimentano una cognizione sociale compromessa. Nel presente studio, abbiamo mirato a indagare la relazione tra abilità visuo-spaziali e teoria della mente in bambini e adolescenti con e senza autismo. 45 ragazzi di età compresa tra 7 e 17 anni con autismo e trentuno ragazzi abbinati di età senza autismo hanno partecipato e completato il test di abilità visuo-spaziale intrinseca stabile (test dell'abilità percettiva visiva rivisto), visuo-spaziale dinamico intrinseco abilità (test di rotazione mentale animale) e test di teoria della mente (TOMT). I risultati hanno mostrato che i ragazzi con autismo avevano prestazioni inferiori nella teoria della mente e nelle capacità visuo-spaziali intrinseche. In secondo luogo, la teoria della mente era correlata alle abilità visuo-spaziali nei ragazzi con autismo. La teoria della mente per le credenze di primo e secondo ordine è stata prevista dalle capacità visive dinamiche intrinseche, mentre la teoria della capacità mentale di riconoscimento delle emozioni è stata prevista dalle capacità statiche visuo-spaziali. Nei bambini senza autismo, la teoria della mente per il riconoscimento delle emozioni è stata prevista dall'abilità visiva-spaziale intrinseca e la teoria della mente per le credenze di primo ordine. La teoria della mente può essere prevista dalle abilità visuo-spaziali nei bambini e negli adolescenti con autismo. Gli studi futuri dovrebbero indagare il ruolo di diversi tipi di abilità visuo-spaziali dinamiche intrinseche (ad esempio, compiti di rotazione mentale egocentrici vs. basati su oggetti) in relazione a diversi aspetti della teoria della mente in bambini e adolescenti con autismo.
Abstract/Sommario: Gli studenti con disabilità intellettive (ID) mostrano tassi maggiori di comportamenti problematici rispetto a quelli senza ID. Data l'evidenza dell'influenza dei pari nello sviluppo tipico, abbiamo esaminato l'impatto delle caratteristiche dei compagni di classe sui comportamenti problema degli studenti con DI. Ci aspettavamo che livelli più alti di comportamenti problematici nelle classi speciali influenzeranno lo sviluppo individuale di tali comportamenti. È stato applicato un diseg ...; [Leggi tutto...]
Gli studenti con disabilità intellettive (ID) mostrano tassi maggiori di comportamenti problematici rispetto a quelli senza ID. Data l'evidenza dell'influenza dei pari nello sviluppo tipico, abbiamo esaminato l'impatto delle caratteristiche dei compagni di classe sui comportamenti problema degli studenti con DI. Ci aspettavamo che livelli più alti di comportamenti problematici nelle classi speciali influenzeranno lo sviluppo individuale di tali comportamenti. È stato applicato un disegno longitudinale con misurazioni all'inizio e alla fine di un anno scolastico. Il personale ha riferito sui comportamenti problematici di 1125 studenti con ID (69% ragazzi; età 11,30 anni, SD=3,75) che frequentano 16 scuole svizzere speciali. L'ipotesi dell'influenza dei pari non è stata supportata per un punteggio complessivo del comportamento problematico. Tuttavia, le analisi esplorative hanno suggerito che l'influenza dei pari si è verificata per i domini ansia, problemi di relazione sociale e disturbi della comunicazione (non dirompenti/antisociali, egocentrici e altri tipi di comportamenti problematici). L'influenza dei compagni di classe sull'ansia era minore quando c'era più variabilità nell'ansia all'interno della classe. Lo sviluppo delle abilità comunicative ha beneficiato della frequentazione di un'aula eterogenea nel livello dei problemi di comunicazione. I nostri risultati suggeriscono che l'influenza dei pari sui comportamenti problema nelle scuole speciali non è universale, ma varia tra i domini e dipende dalle caratteristiche della classe.
Abstract/Sommario: Sono stati ampiamente documentati alti livelli di stress nei genitori di bambini con disabilità dello sviluppo. Questi elevati livelli di stress sembrano indipendenti dalla diagnosi e sono meglio spiegati dal livello di comportamento provocatorio dei bambini. Inoltre, il rapporto tra livello di stress e comportamento problematico appare reciproco. Anche l'impatto negativo dello stress sullo sviluppo delle capacità dei genitori, la risposta a comportamenti difficili, il senso di compete ...; [Leggi tutto...]
Sono stati ampiamente documentati alti livelli di stress nei genitori di bambini con disabilità dello sviluppo. Questi elevati livelli di stress sembrano indipendenti dalla diagnosi e sono meglio spiegati dal livello di comportamento provocatorio dei bambini. Inoltre, il rapporto tra livello di stress e comportamento problematico appare reciproco. Anche l'impatto negativo dello stress sullo sviluppo delle capacità dei genitori, la risposta a comportamenti difficili, il senso di competenza, il benessere e gli esiti dello sviluppo del bambino sono stati accuratamente documentati. Il Parent Child Relationally Informed - Early Intervention (PCRI-EI) mira ad espandere i repertori di risposta dei genitori per aiutare ad affrontare le sfide della genitorialità di un bambino con disabilità dello sviluppo, anche attraverso la riduzione dello stress genitoriale. Il presente studio presenta una valutazione quasi sperimentale dell'efficacia della PCRI-EI nel ridurre i livelli di stress e aumentare il senso di competenza e benessere psicologico in un campione di 22 genitori di bambini con una varietà di disabilità che sono seguiti da un servizio per la prima infanzia. Nel tempo sono stati osservati cambiamenti statisticamente e clinicamente significativi nei livelli complessivi di stress (Parenting Stress Index), nel benessere psicologico e nel senso di competenza.
