Abstract/Sommario: L'apprendimento senza errori è una strategia didattica ampiamente utilizzata con persone con disabilità intellettive e dello sviluppo. La presente revisione sistematica mira ad aggiornare la letteratura sull'applicazione di procedure dello stimolo senza errori. Il protocollo è stato registrato con PROSPERO (CRD42018118385). Ventotto articoli tra i 283 partecipanti hanno soddisfatto i criteri di inclusione definiti operativamente. Nella maggior parte dei casi, le procedure di apprendime ...; [Leggi tutto...]
L'apprendimento senza errori è una strategia didattica ampiamente utilizzata con persone con disabilità intellettive e dello sviluppo. La presente revisione sistematica mira ad aggiornare la letteratura sull'applicazione di procedure dello stimolo senza errori. Il protocollo è stato registrato con PROSPERO (CRD42018118385). Ventotto articoli tra i 283 partecipanti hanno soddisfatto i criteri di inclusione definiti operativamente. Nella maggior parte dei casi, le procedure di apprendimento senza errori valutate hanno portato a miglioramenti nell'acquisizione di capacità di discriminazione. La maggior parte degli studi esaminati ha valutato il fading degli stimoli. I risultati sono discussi in relazione alla selezione delle procedure all'interno dello stimolo. Le aree identificate per la ricerca futura includono ulteriori valutazioni di altre tattiche all'interno dello stimolo, nonché un ulteriore affinamento dei parametri procedurali.
Abstract/Sommario: Le persone con disabilità intellettiva presentano spesso disturbi della comunicazione, con conseguenze per l'occupazione, l'istruzione e la partecipazione sociale. Gli autori hanno inteso identificare le capacità comunicative di una popolazione di adulti (40+ anni) con deficit intellettivo ed esplorare le relazioni tra fattori individuali e ambientali e capacità comunicative. I dati di un campione di 601 adulti sono stati selezionati dal Supplemento sulla disabilità intellettiva del Th ...; [Leggi tutto...]
Le persone con disabilità intellettiva presentano spesso disturbi della comunicazione, con conseguenze per l'occupazione, l'istruzione e la partecipazione sociale. Gli autori hanno inteso identificare le capacità comunicative di una popolazione di adulti (40+ anni) con deficit intellettivo ed esplorare le relazioni tra fattori individuali e ambientali e capacità comunicative. I dati di un campione di 601 adulti sono stati selezionati dal Supplemento sulla disabilità intellettiva del The Irish Longitudinal Study on Aging (IDS-TILDA) relativo a caratteristiche di comunicazione, dati demografici, comorbidità, comportamenti autostimolanti e partecipazione sociale. Sono stati creati un modello di regressione multipla e un albero decisionale per identificare i fattori relativi alle capacità di comunicazione. Complessivamente, il 57,9% dei partecipanti ha avuto difficoltà di comunicazione, mentre il 23,5% ha riportato gravi difficoltà. Solo il 75,1% dei partecipanti ha comunicazione verbalmente; più della metà ha trovato difficile comunicare con professionisti e partner non familiari. Il livello del deficit, la scarsa partecipazione sociale, i comportamenti autostimolatori e la diagnosi della sindrome di Down erano significativamente associati a difficoltà comunicative. Le difficoltà di comunicazione sono prevalenti negli adulti con deficit intellettivo e sono influenzate da fattori complessi. Gli interventi per migliorare l'interazione e la qualità della vita di queste persone dovrebbero prendere in considerazione opportunità, bisogni e barriere comunicative.
Abstract/Sommario: Diversi studi hanno dimostrato che i bambini con dislessia mostrano spesso poca elenta capacità di scrittura a mano. Non è chiaro se queste difficoltà siano una conseguenza del loro deficit di ortografia o se derivino da difficoltà grafomotorie. Il presente studio mira a verificare l'ipotesi della presenza di difficoltà di scrittura a mano nella dislessia, attraverso lo studio dell'impatto della complessità grafica e ortografica delle parole sulla scrittura. I partecipanti erano tutti ...; [Leggi tutto...]
Diversi studi hanno dimostrato che i bambini con dislessia mostrano spesso poca elenta capacità di scrittura a mano. Non è chiaro se queste difficoltà siano una conseguenza del loro deficit di ortografia o se derivino da difficoltà grafomotorie. Il presente studio mira a verificare l'ipotesi della presenza di difficoltà di scrittura a mano nella dislessia, attraverso lo studio dell'impatto della complessità grafica e ortografica delle parole sulla scrittura. I partecipanti erano tutti bambini monolingue di lingua francese. Ventitre bambini con dislessia sono stati confrontati con due gruppi di bambini con sviluppo tipico: 23 bambini di età cronologica e 23 bambini di età di ortografia. Sono stati valutati su un compito di dettatura di una sola parola tra 40 parole su una tavoletta digitale. Le parole target variavano in complessità ortografica e grafica (semplice vs. difficile). Questo compito è stato valutato sulla precisione dell'ortografia, sulla qualità della scrittura e sulla velocità della scrittura. Le analisi generali del modello misto lineare non hanno rivelato differenze globali tra i tre gruppi per la qualità della scrittura. Tuttavia, i bambini disgrafici sono stati maggiormente influenzati dalla complessità grafica delle parole rispetto agli altri gruppi. Questi risultati supportano l'idea che i bambini con dislessia hanno difficoltà con gli aspetti grafomotori della scrittura con potenziali implicazioni per i supporti educativi e clinici.
Abstract/Sommario: Finora pochissime ricerche si sono concentrate sui fratelli di una persona autistica nei primi anni dell'adolescenza. Adottando un approccio di ricerca partecipativa basato sulla comunità, 11 sorelle in via di sviluppo hanno collaborato attivamente allo studio per raccogliere e analizzare i dati e fa conoscere le proprie esperienze, esigenze e prospettive nelle loro comunità locali. Questo è il primo studio a utilizzare una metodologia Photovoice modificata che ha fornito alle sorelle ...; [Leggi tutto...]
Finora pochissime ricerche si sono concentrate sui fratelli di una persona autistica nei primi anni dell'adolescenza. Adottando un approccio di ricerca partecipativa basato sulla comunità, 11 sorelle in via di sviluppo hanno collaborato attivamente allo studio per raccogliere e analizzare i dati e fa conoscere le proprie esperienze, esigenze e prospettive nelle loro comunità locali. Questo è il primo studio a utilizzare una metodologia Photovoice modificata che ha fornito alle sorelle minorenni un ruolo di partecipazione attiva. I risultati hanno messo in evidenza i sentimenti, i bisogni e i pensieri espressi dalle partecipanti nel loro ruolo di sorelle, amiche, ma anche studenti e cittadine con una preoccupazione di difendersi e di un supporto limitato nella comunità a causa di atteggiamenti inutili dei concittadini nei confronti dell'autismo. I risultati hanno indicato che l'attuale metodo utilizzato può generare percorsi per coinvolgere la comunità. Ciò è cruciale per spostare l'equilibrio tra vulnerabilità e resilienza nelle famiglie che crescono un bambino autistico. Inoltre, quando la conoscenza dell'esperienza vissuta viene attinta direttamente dalla prospettiva delle persone reali (fratelli) coinvolti nel fenomeno (fratellanza e autismo), può essere avviata una strategia più appropriata, reattiva e soddisfacente per attivare un supporto proattivo.
Abstract/Sommario: Dopo un anno di insegnamento, fino a un terzo dei bambini delle scuole elementari mostra una calligrafia insufficiente. Non è chiaro se questa calligrafia semplice e insufficiente preveda persistenti problemi di scrittura a mano, perché mancano studi che hanno seguito longitudinalmente traiettorie di sviluppo. Gli autori si sono prefissi di descrivere lo sviluppo della calligrafia nei bambini delle scuole primarie longitudinalmente e determinare il valore positivo predittivo e la sensi ...; [Leggi tutto...]
Dopo un anno di insegnamento, fino a un terzo dei bambini delle scuole elementari mostra una calligrafia insufficiente. Non è chiaro se questa calligrafia semplice e insufficiente preveda persistenti problemi di scrittura a mano, perché mancano studi che hanno seguito longitudinalmente traiettorie di sviluppo. Gli autori si sono prefissi di descrivere lo sviluppo della calligrafia nei bambini delle scuole primarie longitudinalmente e determinare il valore positivo predittivo e la sensibilità della valutazione della grafia precoce. Analizzare se le abilità sottostanti aiuta a identificare in anticipo problemi persistenti di scrittura a mano. 173 bambini delle scuole elementari sono stati valutati annualmente per quattro anni utilizzando la scala di valutazione concisa per la scrittura a mano dei bambini e il test di sviluppo dell'integrazione visiva-motoria di Beery Buktenica. Sia la qualità che la velocità della scrittura sono aumentate con anni di insegnamento, con un notevole aumento della qualità tra due e tre anni di insegnamento. La sensibilità e il valore predittivo positivo erano bassi. L'unico fattore predittivo significativo della qualità della grafia era la qualità della grafia dell'anno precedente. Per la velocità di scrittura a mano, non è stato rivelato alcun modello di sviluppo significativo. La qualità e la velocità della scrittura a mano dopo un anno di insegnamento non sono sufficientemente predittive per distinguere tra problemi di scrittura insufficiente transitori e problemi di scrittura persistente tre anni dopo. I praticanti dovrebbero stare attenti quando si fanno carico di bambini per l'insegnamento correttivo.
Abstract/Sommario: Precedenti risultati della ricerca suggeriscono che i sintomi del DDAI spiegano la relazione tra disabilità dell'apprendimento specifica e psicopatologia esternalizzante e tra disabilità matematica e ansia, ma non tra disabilità nella lettura e ansia. Per la depressione, i risultati precedenti sono contrastanti. Il presente studio mira a chiarire questo ruolo dei sintomi del DDAI nella relazione tra le varie aree del rendimento scolastico (lettura, scrittura e abilità matematiche) e i ...; [Leggi tutto...]
Precedenti risultati della ricerca suggeriscono che i sintomi del DDAI spiegano la relazione tra disabilità dell'apprendimento specifica e psicopatologia esternalizzante e tra disabilità matematica e ansia, ma non tra disabilità nella lettura e ansia. Per la depressione, i risultati precedenti sono contrastanti. Il presente studio mira a chiarire questo ruolo dei sintomi del DDAI nella relazione tra le varie aree del rendimento scolastico (lettura, scrittura e abilità matematiche) e i sintomi psicopatologici (ansia, depressione e disturbo della condotta). Sono stete utilizzate regressioni lineari basate sui dati di un campione di popolazione generale (3014) raccolti usando la valutazione online degli studenti di 3 ° e 4 ° grado in Germania, che includevano misure di rendimento accademico e sintomi psicopatologici riferiti dai genitori. I sintomi de DDAI spiegano completamente la relazione tra risultati di lettura / scrittura e ansia e tra risultati di scrittura / matematica e problemi di condotta. La relazione negativa tra rendimento scolastico e depressione era più forte per i bambini con punteggi dei sintomi DDAI medi o alti. I sintomi del DDAI svolgono un ruolo importante nello spiegare la relazione tra rendimento scolastico e sintomi psicopatologici nei bambini delle scuole elementari. La natura e le dimensioni di questo ruolo dipendono dagli esatti costrutti studiati. Si discutono le implicazioni per il supporto dei bambini con problemi di apprendimento, DDAI/ADHD e problemi psicopatologici.
