Abstract/Sommario: Lo scopo di questo studio è quello di esaminare l'effetto della correzione dell'età sui punteggi di valutazione dello sviluppo dei neonati pretermine, utilizzando per la prima volta il test Mullen of Early Learning (MSEL). I partecipanti erano 110 neonati prematuri (nati ≤ 34 settimane) all'età di 1, 4, 8, 12, 18, 24 e 36 mesi. Il punteggio composito MSEL corretto basato sull'età e ciascuno dei cinque punteggi della scala MSEL erano significativamente più alti rispetto ai punteggi cron ...; [Leggi tutto...]
Lo scopo di questo studio è quello di esaminare l'effetto della correzione dell'età sui punteggi di valutazione dello sviluppo dei neonati pretermine, utilizzando per la prima volta il test Mullen of Early Learning (MSEL). I partecipanti erano 110 neonati prematuri (nati ≤ 34 settimane) all'età di 1, 4, 8, 12, 18, 24 e 36 mesi. Il punteggio composito MSEL corretto basato sull'età e ciascuno dei cinque punteggi della scala MSEL erano significativamente più alti rispetto ai punteggi cronologici basati sull'età di tutte le età. Questi punteggi corretti erano significativamente più alti dei punteggi cronologici indipendentemente dall'età gestazionale se il peso era, o adeguato o piccolo per l'età gestazionale. Le maggiori differenze tra punteggi stagionali corretti e cronologici erano significativamente correlate con l'età gestazionale precedente e con un peso alla nascita inferiore tra 1 e 24 mesi, ma non a 36 mesi. L'utilizzo di punteggi cronologici basati sull'età ha prodotto un numero significativamente maggiore di bambini identificati con ritardo dello sviluppo rispetto all'uso di punteggi basati sull'età corretti. I risultati indicano che medici e ricercatori, così come i membri della famiglia, dovrebbero essere consapevoli e riconoscere la distinzione tra età corrette e cronologiche quando valutano i neonati prematuri nella ricerca e nelle pratiche cliniche.
Abstract/Sommario: I deficit di pianificazione ed esecuzione delle azioni nei bambini con paralisi cerebrale emiplegica sono potenzialmente dovuti a deficit nell'integrazione di informazioni sensoriali, come la visione, con l'output motorio. Gli autori hanno voluto determinare le differenze nei modelli visivi anticipatori in questi bambini rispetto a quelli con sviluppo tipico e valutare la loro coordinazione visuomotoria. 13 bambini con paralisi infantile (Età = 6.8 + 2.9 anni) e 15 bambini nella norma ...; [Leggi tutto...]
I deficit di pianificazione ed esecuzione delle azioni nei bambini con paralisi cerebrale emiplegica sono potenzialmente dovuti a deficit nell'integrazione di informazioni sensoriali, come la visione, con l'output motorio. Gli autori hanno voluto determinare le differenze nei modelli visivi anticipatori in questi bambini rispetto a quelli con sviluppo tipico e valutare la loro coordinazione visuomotoria. 13 bambini con paralisi infantile (Età = 6.8 + 2.9 anni) e 15 bambini nella norma (Età = 5.8 + 1.1 anni) sono stai inseriti nello studio. Il compito sperimentale richiedeva di raggiungere e afferrare inizialmente un oggetto posto in una posizione fissa, seguito dal posizionamento dell'oggetto in una posizione target casuale. Gli schemi visivi sono stati registrati utilizzando un sistema di eye-tracker montato sulla testa e i movimenti del braccio sono stati registrati utilizzando l'acquisizione del movimento (120 Hz). I bambini con paralisi infantile hanno ritardato il tempo di osservazione anticipata con una latenza più lunga rispetto ai bambini nella norma durante le fasi di pianificazione ed esecuzione. I bambini oggeto di studio avevano anche una maggiore frequenza di spostamenti dello sguardo, tempi di reazione e tempi di movimento più lunghi rispetto ai bambini del gruppo di controllo. I bambini con con paralisi cerebrale emiplegica possono avere deficit nella visione anticipatoria, che potenzialmente hanno un impatto sulla pianificazione e sull'esecuzione di un'azione mirata. Interventi terapeutici incentrati sul miglioramento del coordinamento visuomotorio possono migliorare le prestazioni motorie. Le maggiori differenze tra punteggi corretti e dati cronologici erano significativamente correlate con l'età gestazionale precedente e con un peso alla nascita inferiore tra 1 e 24 mesi, ma non a 36 mesi. L'utilizzo di punteggi cronologici basati sull'età ha prodotto un numero significativamente maggiore di bambini identificati con ritardo dello sviluppo rispetto all'uso di punteggi basati sull'età corretti. I risultati indicano che medici e ricercatori, così come i membri della famiglia, dovrebbero essere consapevoli e riconoscere la distinzione tra età corrette e cronologiche quando valutano i neonati prematuri nella ricerca e nelle pratiche cliniche.
Abstract/Sommario: La cinematica gioca un ruolo chiave nella previsione delle azioni, nell'imitazione e nel coordinamento delle azioni congiunte. Nonostante le persone con disturbo dello spettro autistico mostrino l'incapacità di utilizzare segnali cinematici durante l'osservazione e l'imitazione, vi è una scarsità di studi che esplorano il ruolo di questa disfunzione durante azioni congiunte. Gli autori hanno inteso valutare la coordinazione motoria interpersonale di questi bambini e di bambini con svil ...; [Leggi tutto...]
La cinematica gioca un ruolo chiave nella previsione delle azioni, nell'imitazione e nel coordinamento delle azioni congiunte. Nonostante le persone con disturbo dello spettro autistico mostrino l'incapacità di utilizzare segnali cinematici durante l'osservazione e l'imitazione, vi è una scarsità di studi che esplorano il ruolo di questa disfunzione durante azioni congiunte. Gli autori hanno inteso valutare la coordinazione motoria interpersonale di questi bambini e di bambini con sviluppo tipico durante un compito di azione congiunta. Ventidue partecipanti hanno eseguito due compiti cooperativi. Nel primo, ai bambini veniva fornita un'informazione a priori sul punto finale del movimento. Nel secondo, il punto finale era sconosciuto e i bambini dovevano utilizzare i segnali cinematici per raggiungere l'obiettivo condiviso. Non abbiamo riscontrato differenze tra i gruppi nella prima attività, anche se i bambini con autismo mostravano una maggiore variabilità del tempo di reazione. Nel secondo compito, mostravano movimenti meno accurati e più lenti dei bambini del gruppo di controllo. Inoltre, le loro caratteristiche di movimento non differivano tra i due compiti, mentre i bambini con sviluppo tipico mostravano una ridotta variabilità del tempo di reazione e del numero di errori nel secondo compito. I bambini con autismo sono stati svantaggiati nella coordinazione delle azioni congiunte quando hanno dovuto fare affidamento solo sulle informazioni cinematiche. Non erano in grado di prestare più attenzione ai segnali cinematici in assenza di un obiettivo visivo.
