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Abstract/Sommario: L'obiettivo che si è inteso perseguire nella nostra ricerca è verificare se le modalità di rinforzamento producono significativi miglioramenti nel comportamento di lettura di soggetti che presumibilmente hanno superato le prime fasi di tale apprendimento e si avviano alla successiva fase di consolidamento dell'abilità lessicale.

Abstract/Sommario: Nella parte seconda, dopo aver fissato gli obiettivi, si affronta la vera e propria costruzione degli item. I tipi di item sono molteplici, generalmente vengono classificati a seconda del tipo di risposta che gli studenti dovranno dare. Si possono distinguere la distinzione tra quelli a selezione e quelli a risposta libera. Parte dell'intervento analizza gli item oggettivi semplici del tipo vero-falso. Nella programmazione di item a scelta multipla vengono esaminate le varie parti che ...; [Leggi tutto...] Nella parte seconda, dopo aver fissato gli obiettivi, si affronta la vera e propria costruzione degli item. I tipi di item sono molteplici, generalmente vengono classificati a seconda del tipo di risposta che gli studenti dovranno dare. Si possono distinguere la distinzione tra quelli a selezione e quelli a risposta libera. Parte dell'intervento analizza gli item oggettivi semplici del tipo vero-falso. Nella programmazione di item a scelta multipla vengono esaminate le varie parti che lo compongono: item, alternative, distrattori, risposta corretta. Esempi di schede pratiche.

Abstract/Sommario: L'autrice cerca di portare chiarezza nel groviglio di criteri di definizione degli obiettivi cercano di eliminare fraintendimenti e confusione. Si lamenta una certa trascuratezza legata alla traduzione di termini derivati da altre lingue e si offrono alcuni schemi di riferimento ritenuti corretti e mutuati da autori come Gagné e Mager.

Abstract/Sommario: Nel tentativo di concorrere al miglioramento della tecnologia psicologica che aiuti il bambino quando inizia ad apprendere la lettura, vengono presentati sui programmi che hanno utilizzato un questionario per rilevare gli errori di lettura, un diagramma di flusso per individuare i fattori responsabili degli errori e alcune procedure didattiche.

Abstract/Sommario: Viene presentato il metodo dell'osservazione sistematica diretta per indicare agli insegnanti e a quanti si occupano di problematiche educative, l'utilità operativa di questa modalità di raccolta delle informazioni che caratterizzano il comportamento dell'alunno. Si fornisce un esempio di scheda di osservazione del comportameto a campionamento a tempo con variabli (da Kubany et al., 1973) per avere maggiori garanzie di oggettività sui vari modi e comportamenti (problema).

Abstract/Sommario: L'analisi sistemica e funzionale del procedimento insegnamento-apprendimento indica fasi coerenti e operazioni in successioni necessarie. Secondo il modello di Glaser e la tecnica dell'istruzione programmata (mastery learning) vengono elencate alcune componenti: possedere strumenti adeguati, saper definire le prestazioni da raggiungere, saper gestire la didattica in modo tecnologico, saper distinguere tra verificare e valutare.

Abstract/Sommario: Se si considera l'attuale panorama delle ricerche sulla comprensione e sulla memoria si possono rilevare alcune tematiche di forte pregnanza psicopedagogica, come l'organizzazione della conoscenza nella memoria. L'autore continua il suo approfondimento sullo schema-struttura di questa funzione e delle sue variabili.

Abstract/Sommario: L'autore analizza le usuali procedure di valutazione delle abilità di lettura presenti nella scuola elementare e ne individua i rischi e i limiti. L'oggettività della valutazione è minata dalla soggettività del docente che è chiamato ad esprimersi sulla qualità della comprensione del testo e dalla relatività del gruppo classe che non permette il confronto con la popolazione dei coetanei. L'autore cerca di superare questi problemi proponendo uno strumento valutativo oggettivo come il te ...; [Leggi tutto...] L'autore analizza le usuali procedure di valutazione delle abilità di lettura presenti nella scuola elementare e ne individua i rischi e i limiti. L'oggettività della valutazione è minata dalla soggettività del docente che è chiamato ad esprimersi sulla qualità della comprensione del testo e dalla relatività del gruppo classe che non permette il confronto con la popolazione dei coetanei. L'autore cerca di superare questi problemi proponendo uno strumento valutativo oggettivo come il test MT.