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Abstract/Sommario: Questo studio ha esaminato le esperienze di persone con lesioni del midollo spinale e relative condizioni neurologiche che hanno partecipato a un programma di educazione tra pari nelle Figi e hanno esplorato le loro percezioni sulla partecipazione della comunità. Lo studio ha utilizzato un disegno qualitativo esplorativo , coinvolgendo nove persone con LM. I dati sono stati ottenuti tramite interviste semi-strutturate, sei mesi dopo il programma di peer education iniziale. Tre temi des ...; [Leggi tutto...] Questo studio ha esaminato le esperienze di persone con lesioni del midollo spinale e relative condizioni neurologiche che hanno partecipato a un programma di educazione tra pari nelle Figi e hanno esplorato le loro percezioni sulla partecipazione della comunità. Lo studio ha utilizzato un disegno qualitativo esplorativo , coinvolgendo nove persone con LM. I dati sono stati ottenuti tramite interviste semi-strutturate, sei mesi dopo il programma di peer education iniziale. Tre temi descrivono le esperienze e le percezioni dei partecipanti del programma di educazione tra pari. Il lavoro si chiude illustrando il modo in cui gli ambienti fisici e gli atteggiamenti della comunità non sono stati di supporto ai ruoli di vita che svolgono i partecipanti. Si sono potute constatare le possibilità di imparare dai coetanei e iniziare a immaginare nuove possibilità. Il tema finale, Aprendo il mondo, ha identificato la loro percezione dell'impatto del programma di educazione tra pari, quando i loro mondi si sono aperti e hanno ripreso le responsabilità e le attività precedentemente abbandonate. I partecipanti hanno apprezzato il contatto con i peer educator tanto quanto il contenuto insegnato. Il loro maggiore senso di fiducia, le capacità comunicative e l'uso della sedia a rotelle hanno contribuito all'aumento del senso di partecipazione della comunità da parte dei partecipanti.

Abstract/Sommario: L'accesso al supporto tra pari può essere difficile per le persone con disabilità intellettiva ereditaria o per chi se ne prende cura. Un modo per migliorare l'accesso è quello di fornire servizi online, ma pochi studi hanno esplorato le esperienze delle persone con i programmi di supporto tra pari online. Il nostro obiettivo è stato quello di esplorare le esperienze con tali programmi per le comunità affette da condizioni associate all'X fragile. Studio qualitativo con interviste indi ...; [Leggi tutto...] L'accesso al supporto tra pari può essere difficile per le persone con disabilità intellettiva ereditaria o per chi se ne prende cura. Un modo per migliorare l'accesso è quello di fornire servizi online, ma pochi studi hanno esplorato le esperienze delle persone con i programmi di supporto tra pari online. Il nostro obiettivo è stato quello di esplorare le esperienze con tali programmi per le comunità affette da condizioni associate all'X fragile. Studio qualitativo con interviste individuali semi-strutturate a 16 persone con, o che si occupano di persone con, una condizione associata all'X fragile (n = 4 adulti portatori di premutazione; n = 12 genitori/accompagnatori di bambini/adulti), che hanno partecipato ad almeno uno dei tre programmi di supporto tra pari online: webinar educativi, gruppo di discussione su Facebook e sessioni di piccolo gruppo tra pari via Zoom. L'analisi tematica riflessiva è stata utilizzata per sviluppare i temi. I tre temi principali relativi alle esperienze sono stati i seguenti: (1) l'incertezza e il valore delle esperienze condivise, (2) il supporto nella navigazione dell'assistenza sanitaria, (3) i vantaggi dell'essere online, ma ancora un posto per gli eventi di persona. I webinar educativi sono stati percepiti come una preziosa fonte di informazioni sulle condizioni associate all'X fragile, sebbene le persone avessero esigenze informative variabili. I gruppi di discussione su Facebook hanno permesso alle persone di entrare in contatto con altri, anche se i partecipanti hanno espresso preferenze contrastanti sull'organizzazione dei gruppi. Le sessioni di gruppo peer via zoom sono state percepite come un aiuto per i partecipanti a sentirsi supportati dagli altri, ma è importante che l'organizzazione sia coerente. I programmi di supporto tra pari online sono stati percepiti come utili, in quanto colmano le lacune informative e facilitano la connessione sociale. Tuttavia, i partecipanti ritengono che ci sia ancora spazio per gli eventi di persona, alcuni ritengono che i webinar educativi non soddisfino sempre le loro esigenze e alcuni hanno problemi di privacy.

Abstract/Sommario: La recente ricerca sull'autismo ha evidenziato uno spostamento dagli esiti psicologici agli approcci contestualizzati per comprendere le diverse esigenze dei fratelli non autistici di bambini autistici in diversi sistemi. Tuttavia, esistono poche ricerche che esplorano le esperienze vissute dai fratelli nel loro contesto scolastico. In primo luogo, un gruppo di consulenti di fratelli in età scolare ha lavorato con il primo autore per codificare gli obiettivi della ricerca, i metodi e l ...; [Leggi tutto...] La recente ricerca sull'autismo ha evidenziato uno spostamento dagli esiti psicologici agli approcci contestualizzati per comprendere le diverse esigenze dei fratelli non autistici di bambini autistici in diversi sistemi. Tuttavia, esistono poche ricerche che esplorano le esperienze vissute dai fratelli nel loro contesto scolastico. In primo luogo, un gruppo di consulenti di fratelli in età scolare ha lavorato con il primo autore per codificare gli obiettivi della ricerca, i metodi e le pratiche di divulgazione intorno al tema delle esperienze scolastiche dei fratelli che crescono con un fratello o una sorella autistici nel Regno Unito. Successivamente, 28 fratelli e sorelle in età scolare di bambini autistici hanno completato interviste con foto-elicitazione adattate, per discutere delle loro esperienze scolastiche. È stato inoltre somministrato un questionario di base ai genitori e a chi si occupa di loro. È stata utilizzata l'analisi tematica. I temi principali sono stati: (i) l'impatto delle esperienze domestiche nel lavoro scolastico, tra cui il tempo personale limitato e le interruzioni del sonno (ii) l'impatto delle interazioni scolastiche dei fratelli sull'esperienza scolastica complessiva, tra cui un'ampia gamma di esperienze tipiche e difficili, come le interruzioni della giornata scolastica, (iii) i diversi livelli percepiti di sostegno e comprensione, tra cui il sostegno emotivo e/o educativo da parte dei membri della famiglia e il senso di connessione con i coetanei e gli insegnanti che sono essi stessi autistici o legati a qualcuno con una diagnosi di autismo. I risultati sottolineano il modo in cui le esperienze domestiche possono avere un impatto sulla vita scolastica dei fratelli e delle sorelle, il contributo positivo del personale scolastico autistico e/o del personale che ha un familiare autistico e la necessità di una cultura organizzativa inclusiva e di una diffusa accettazione e consapevolezza delle questioni relative alla neurodiversità. I nostri risultati suggeriscono diverse implicazioni per gli psicologi scolastici nelle funzioni fondamentali del ruolo di psicologo educativo, tra cui la formazione, la consultazione, la valutazione e il supporto all'intera scuola. I set di dati generati per questo studio non sono immediatamente disponibili perché includono dati sensibili (foto di case di fratelli e sorelle, membri della famiglia, oggetti personali e orari scolastici). Le richieste di accesso ai dataset devono essere indirizzate all'autore corrispondente.

Abstract/Sommario: L'articolo propone una relazione tenuta all’incontro L’integrazione scolastica di alunni minorati della vista con disabilità complesse: esperienze a confronto, Firenze, 24 febbraio 2007. L’incontro con un alunno pluridisabile predispone all’osservazione rispettosa dei suoi tempi e delle sue modalità, al coinvolgimento di tutti nella costruzione della relazione.

Abstract/Sommario: L'attività associative e l'ufficio Rapporti internazionale ha preparato questo documento tratto dalla 7° Conferenza Mondiale Helen Keller, a Auckland, in Nuova Zelanda, dal 7 al 9 ottobre 2001. Le conclusioni che le persone sordocieche chiedono ai governi delle diverse nazioni di riconoscere globalmente la loro disabilità e di sviluppare un processo per cercare una definizione ufficiale della sordocecità in quei paesi dove non c’è ancora. Sono elencati i loro desideri e ciò che vorreb ...; [Leggi tutto...] L'attività associative e l'ufficio Rapporti internazionale ha preparato questo documento tratto dalla 7° Conferenza Mondiale Helen Keller, a Auckland, in Nuova Zelanda, dal 7 al 9 ottobre 2001. Le conclusioni che le persone sordocieche chiedono ai governi delle diverse nazioni di riconoscere globalmente la loro disabilità e di sviluppare un processo per cercare una definizione ufficiale della sordocecità in quei paesi dove non c’è ancora. Sono elencati i loro desideri e ciò che vorrebbero realizzato per la loro vita quotidiana.

Abstract/Sommario: I bambini con disabilità visive superano i loro parii vedenti nei compiti di lettura e comprensione uditiva? Affrontiamo questa domanda applicando le tecniche di regressione del panel su un campione completo di 16 bambini con disabilità visive di una scuola speciale greca per studenti con disabilità visive. Confrontando il profilo di comprensione della lettura per entrambi i tipi di bambini, scopriamo che i bambini con disabilità visive hanno prestazioni migliori rispetto ai loro omolo ...; [Leggi tutto...] I bambini con disabilità visive superano i loro parii vedenti nei compiti di lettura e comprensione uditiva? Affrontiamo questa domanda applicando le tecniche di regressione del panel su un campione completo di 16 bambini con disabilità visive di una scuola speciale greca per studenti con disabilità visive. Confrontando il profilo di comprensione della lettura per entrambi i tipi di bambini, scopriamo che i bambini con disabilità visive hanno prestazioni migliori rispetto ai loro omologhi vedenti. Le prestazioni migliori sono supportate sia incondizionatamente che condizionatamente su caratteristiche idiosincratiche, come l'età, la complessità del testo, la modalità, il sesso e la capacità di lettura. Scomponendo il profilo di comprensione del lettore in un tipo di domande letterali, globali e locali, scopriamo che i risultati sono principalmente guidati dalle prestazioni superiori dei bambini con deficit visivo negli aspetti letterari.

Abstract/Sommario: Una delle motivazioni razionali più citate per motivare l'educazione inclusiva è favorire la qualità delle relazioni con i pari non disabili. Poche ricerche hanno preso in considerazione i problemi che comportano la relazione con bambini disabili inseriti in una scuola pubblica. Gli autori hanno intervistato 25 alunni con disabilità intellettiva tra i 5 e i 12 anni, tre loro compagni preferiti, i genitori e gli insegnanti, per valutare 6 tipi di relazione. Dallo studio è emerso che i c ...; [Leggi tutto...] Una delle motivazioni razionali più citate per motivare l'educazione inclusiva è favorire la qualità delle relazioni con i pari non disabili. Poche ricerche hanno preso in considerazione i problemi che comportano la relazione con bambini disabili inseriti in una scuola pubblica. Gli autori hanno intervistato 25 alunni con disabilità intellettiva tra i 5 e i 12 anni, tre loro compagni preferiti, i genitori e gli insegnanti, per valutare 6 tipi di relazione. Dallo studio è emerso che i comportamenti attribuibili generalmente all'amicizia e alla tranquillità erano i più ricorrenti. Sono emersi invece pochi legami tra comportamento e trattamento particolare, bisogno di aiuto o rapporto preferenziale. La maggioranza delle relazioni erano caratterizzate da amicizia o accettazione, ma non è emersa particolare intimità.

Abstract/Sommario: L'obiettivo del presente studio è stato quello di progettare e testare un test di intelligenza non verbale per bambini e adolescenti con disabilità visiva (cioè cecità e ipovisione) di età compresa tra 10 e 16 anni. Un test a matrice tattile tridimensionale delle abilità cognitive non verbali (3-DHMT-CA), inizialmente sviluppato per adulti con disabilità visiva, è stato adattato e somministrato a 25 giovani con grave ipovisione o cecità e a 25 coetanei vedenti. Il test consisteva in 22 ...; [Leggi tutto...] L'obiettivo del presente studio è stato quello di progettare e testare un test di intelligenza non verbale per bambini e adolescenti con disabilità visiva (cioè cecità e ipovisione) di età compresa tra 10 e 16 anni. Un test a matrice tattile tridimensionale delle abilità cognitive non verbali (3-DHMT-CA), inizialmente sviluppato per adulti con disabilità visiva, è stato adattato e somministrato a 25 giovani con grave ipovisione o cecità e a 25 coetanei vedenti. Il test consisteva in 22 matrici tattili con un elemento mancante e ai giovani è stato chiesto di comprendere lo schema logico alla base di ogni matrice e di completarla. La validità convergente è stata valutata nel gruppo dei vedenti con le Matrici Progressive Standard. La validità divergente è stata misurata con l'Indice di Comprensione Verbale (VCI) e l'Indice di Memoria di Lavoro (WMI) della versione italiana della Wechsler Intelligence Scale for Children-Fourth Edition. Le differenze tra i gruppi sono state analizzate con il t-test di Student e l'ANOVA. I risultati mostrano un'alta correlazione con la misura convergente (con le Matrici Progressive Standard) e moderate correlazioni con le misure divergenti (VCI e WMI). Le differenze tra i gruppi hanno mostrato punteggi significativamente più alti per i coetanei vedenti rispetto ai giovani con disabilità visiva alla 3-DHMT-CA, e differenze non significative alla VCI e alla WMI. Questo test cognitivo non verbale aptico ha mostrato buone proprietà psicometriche, ma deve essere validato in un campione più ampio con un'analisi qualitativa delle strategie di soluzione, poiché i giovani con disabilità visiva sembrano utilizzare strategie verbali e di memoria di lavoro diverse. Il 3-DHMT-CA e la modalità aptica a due mani sembrano essere adatti a testare le abilità cognitive non verbali nei giovani con disabilità visiva. I professionisti dovrebbero concentrarsi sul potenziamento delle abilità verbali e della memoria di lavoro, poiché queste possono influenzare anche le abilità cognitive non verbali.

Abstract/Sommario: L'insegnamento delle scienze è rimasto limitato per gli studenti con disabilità intellettiva e dello sviluppo (IDD), il che, a sua volta, ha portato a una discrepanza continua tra questi studenti e i loro coetanei con sviluppo tipico per decenni. Sebbene vi sia un crescente numero di ricerche su approcci didattici efficaci volti a superare questa discrepanza, vi è ancora la necessità di identificare pratiche basate sull'evidenza per affrontare questo contenuto accademico fondamentale. ...; [Leggi tutto...] L'insegnamento delle scienze è rimasto limitato per gli studenti con disabilità intellettiva e dello sviluppo (IDD), il che, a sua volta, ha portato a una discrepanza continua tra questi studenti e i loro coetanei con sviluppo tipico per decenni. Sebbene vi sia un crescente numero di ricerche su approcci didattici efficaci volti a superare questa discrepanza, vi è ancora la necessità di identificare pratiche basate sull'evidenza per affrontare questo contenuto accademico fondamentale. Lo scopo di questa meta-analisi è stato quello di (a) scoprire le competenze insegnate nell'educazione scientifica agli studenti con IDD, (b) definire le caratteristiche degli approcci didattici o degli adattamenti degli approcci didattici utilizzati per insegnare i contenuti e le pratiche scientifiche, (c) condurre un'analisi visiva e delle dimensioni degli effetti degli studi sull'educazione scientifica che soddisfano gli indicatori di qualità (QI) del Council for Exceptional Children (CEC); Cook et al., 2015) e (d) determinare se ci sono differenze nelle dimensioni degli effetti degli studi sull'educazione scientifica che soddisfano i QI del CEC in base alle caratteristiche dei partecipanti e dell'intervento. Dei 27 studi esaminati, 18 hanno soddisfatto tutte le QI CEC. Una meta-analisi di questi 18 studi ha dato come risultato una dimensione media dell'effetto complessivo di 0,82 CI95 (0,76, 0,87). Mentre tutte le variabili moderatrici hanno mostrato una dimensione media dell'effetto nelle caratteristiche dei partecipanti, le caratteristiche dell'intervento hanno mostrato differenze nelle dimensioni dell'effetto per l'apprendimento basato sulla comprensione e per gli interventi attuati dai pari e dai ricercatori.

Abstract/Sommario: La funzione esecutiva è un concetto per funzioni cognitive di ordine superiore, che hanno il ruolo di controllore e modulatore delle capacità cognitive. In letteratura le persone con disabilità intellettiva svolgono in modo significativamente inferiore i compiti delle funzioni esecutive rispetto ai gruppi abbinati per età cronologica. Meno chiaro è il confronto con gruppi appaiati per età mentale. Pertanto, l'obiettivo di questa meta-analisi era di indagare in che misura la funzione es ...; [Leggi tutto...] La funzione esecutiva è un concetto per funzioni cognitive di ordine superiore, che hanno il ruolo di controllore e modulatore delle capacità cognitive. In letteratura le persone con disabilità intellettiva svolgono in modo significativamente inferiore i compiti delle funzioni esecutive rispetto ai gruppi abbinati per età cronologica. Meno chiaro è il confronto con gruppi appaiati per età mentale. Pertanto, l'obiettivo di questa meta-analisi era di indagare in che misura la funzione esecutiva è compromessa nelle persone con disabilità intellettiva rispetto a un gruppo di controllo con sviluppo tipico abbinato all'età mentale. È stato anche studiato se la componente della funzione esecutiva e l'eziologia della disabilità intellettiva hanno moderato l'effetto. I criteri di ammissibilità erano partecipanti con disabilità intellettiva (QI ≤ 75) senza una doppia diagnosi; un gruppo di confronto abbinato sull'età mentale; risultato della funzione esecutiva riportato in un disegno di studio di confronto di gruppo con n ≥ 10. I compiti di memoria di lavoro e le valutazioni della funzione esecutiva non sono stati inclusi. La ricerca bibliografica ha prodotto 6637 articoli potenzialmente interessanti. Ventisei studi sono stati inclusi nella sintesi quantitativa. Una meta-analisi multilivello a effetti casuali ha rilevato che le persone con disabilità intellettiva hanno ottenuto risultati statisticamente significativamente inferiori rispetto al gruppo corrispondente all'età mentale nei compiti delle funzioni esecutive. Tuttavia, l'eterogeneità tra le dimensioni degli effetti era ampia. L'eziologia della disabilità intellettiva era significativa, ma riduceva solo marginalmente l'eterogeneità. La conclusione generale è che gli individui con disabilità intellettiva hanno più problemi con i compiti delle funzioni esecutive rispetto ai pari corrispondenti all'età mentale. I limiti sono la grande varianza inspiegabile e il numero notevolmente elevato (69) di diversi test utilizzati, che rendono problematiche conclusioni più dettagliate. Questa meta-analisi implica che gli studi futuri devono essere di migliore qualità, avere un potere maggiore e, in misura maggiore, utilizzare gli stessi test per la funzione esecutiva.