Abstract/Sommario: Questo studio a metodo misto ha esaminato l'autodeterminazione in un campo sportivo estivo per giovani con disabilità visive (cioè non vedenti o ipovedenti). Gli educatori di studenti con disabilità visiva hanno riferito che il curriculum di base ampliato dovrebbe essere insegnato al di fuori della giornata scolastica e hanno riferito di aver attribuito una priorità minore all'insegnamento delle abilità di autodeterminazione durante le ore scolastiche. Gli atleti di un campo sportivo d ...; [Leggi tutto...]
Questo studio a metodo misto ha esaminato l'autodeterminazione in un campo sportivo estivo per giovani con disabilità visive (cioè non vedenti o ipovedenti). Gli educatori di studenti con disabilità visiva hanno riferito che il curriculum di base ampliato dovrebbe essere insegnato al di fuori della giornata scolastica e hanno riferito di aver attribuito una priorità minore all'insegnamento delle abilità di autodeterminazione durante le ore scolastiche. Gli atleti di un campo sportivo di metà Atlantico per giovani con disabilità visive hanno risposto all'indagine dell'American Institute for Research (AIR) Self-Determination Scale sulla percezione della propria autodeterminazione in tre contesti, a un questionario sulle loro esperienze di autodeterminazione durante il campo e a interviste sulla loro comprensione dell'autodeterminazione al campo. Gli allenatori adulti hanno risposto a un questionario sulle opportunità per gli atleti di sviluppare le capacità di autodeterminazione. Un'ANOVA a misure ripetute sui punteggi compositi della Scala di autodeterminazione AIR tra casa, scuola e campo ha rivelato che gli atleti erano statisticamente significativi. Gli atleti erano più fiduciosi nelle loro capacità di autodeterminazione al campo rispetto a casa e a scuola. Gli atleti hanno riferito che l'ambiente del campo ha permesso di sviluppare le capacità di autodeterminazione, favorendo relazioni positive tra allenatori e atleti, fornendo sostegno emotivo e promuovendo l'inclusione rispetto alla disabilità visiva. Le limitazioni hanno riguardato la dimensione ridotta del campione, la comprensione delle domande, la brevità della raccolta dei dati, l'ambiente affollato e la natura del rapporto tra partecipanti e ricercatori. Questa ricerca contribuirà alla letteratura relativa all'insegnamento delle abilità di autodeterminazione ai giovani con disabilità visiva e ha implicazioni per l'apprendimento in classe. Un basso rapporto studenti/personale, l'accesso a sport adattati, la possibilità di seguire i propri interessi durante la giornata e la definizione di obiettivi sono aspetti del campo che gli educatori possono adottare per promuovere l'autodeterminazione a scuola.
Abstract/Sommario: L'uso proficuo della tecnologia richiede molte competenze intersecate tra loro, tra cui l'alfabetizzazione, la cittadinanza, l'advocacy, l'autodeterminazione e la competenza digitale. In questo studio, gli autori hanno coinvolto esperti nel campo della disabilità visiva in focus group con lo scopo di definire la competenza digitale, discutere le questioni relative alla disabilità visiva, identificare le abilità specifiche e organizzare le competenze tecnologiche. È stato utilizzato un ...; [Leggi tutto...]
L'uso proficuo della tecnologia richiede molte competenze intersecate tra loro, tra cui l'alfabetizzazione, la cittadinanza, l'advocacy, l'autodeterminazione e la competenza digitale. In questo studio, gli autori hanno coinvolto esperti nel campo della disabilità visiva in focus group con lo scopo di definire la competenza digitale, discutere le questioni relative alla disabilità visiva, identificare le abilità specifiche e organizzare le competenze tecnologiche. È stato utilizzato un campionamento mirato per reclutare 32 esperti di tecnologie assistive e di alfabetizzazione nel campo della disabilità visiva per partecipare a una serie di focus group. A ogni focus group sono stati presentati quattro argomenti principali (1) la definizione di competenza digitale, (2) l'identificazione di considerazioni specifiche per gli individui con disabilità visiva (cioè, coloro che sono ciechi o ipovedenti), (3) la formazione di un elenco di competenze tecnologiche e (4) la categorizzazione delle competenze in una struttura organizzata. Il consenso all'interno del gruppo e la saturazione dei dati tra i gruppi sono stati raggiunti dopo nove focus group condotti in teleconferenza. I focus group hanno portato a tre risultati significativi. In primo luogo, i partecipanti hanno raggiunto un consenso sulla definizione di competenza digitale. In secondo luogo, i partecipanti hanno concordato sulle considerazioni da fare per le persone con disabilità visive. In terzo luogo, è stata creata una serie di 41 competenze. Non è stato raggiunto un consenso sulla categorizzazione delle competenze. Tuttavia, sono emersi diversi temi, tra cui la necessità di affrontare la risoluzione dei problemi, l'accessibilità, l'autopromozione, la cittadinanza e l'autodeterminazione, oltre alle competenze tecnologiche. Gli autori hanno concluso lo studio presentando un quadro di riferimento per la competenza digitale che può essere utilizzato per guidare la ricerca futura. Il successo degli studenti negli ambienti di apprendimento digitali si basa su competenze che vanno oltre l'uso dei dispositivi. Oltre all'uso efficiente ed efficace degli strumenti digitali, l'istruzione dovrebbe includere opportunità di autodeterminazione, accesso, risoluzione dei problemi, pensiero critico, cittadinanza e difesa.
Abstract/Sommario: La teoria funzionale dell'autodeterminazione definisce e rende operativa l'autodeterminazione in un contesto umano autentico. Questo è emerso dalla ricerca sugli adolescenti con disabilità, tuttavia è stato sempre più applicato ai giovani senza disabilità. Sebbene la comparabilità sia stata valutata nei giovani con e senza disabilità, non è stata esplorata in tutte le culture. Lo scopo di questo studio era di esplorare la comparabilità interculturale della teoria fSDT in un campione di ...; [Leggi tutto...]
La teoria funzionale dell'autodeterminazione definisce e rende operativa l'autodeterminazione in un contesto umano autentico. Questo è emerso dalla ricerca sugli adolescenti con disabilità, tuttavia è stato sempre più applicato ai giovani senza disabilità. Sebbene la comparabilità sia stata valutata nei giovani con e senza disabilità, non è stata esplorata in tutte le culture. Lo scopo di questo studio era di esplorare la comparabilità interculturale della teoria fSDT in un campione di adolescenti italiani e americani. Eravamo specificamente interessati all'esame degli aspetti universali del costrutto dell'autodeterminazione, nonché delle differenze specifiche nell'operatività dell'autodeterminazione tra le culture. I risultati suggeriscono provvisoriamente che il costrutto dell'autodeterminazione è paragonabile tra adolescenti italiani e americani; tuttavia, ci sono differenze specifiche nella misurazione e nell'operatività dell'autodeterminazione tra le culture. Vengono discusse le indicazioni per ricerche future.
Abstract/Sommario: In questo articolo viene descritto un processo per supportare e stimolare l'esplorazione autonoma delle attività ricreative nelle persone con disabilità gravi. È davvero importante aiutarli ad acquisire quanta più autonomia possibile e, allo stesso tempo, ridurre la mediazione dei caregiver, soprattutto nei bambini. Partendo dalla rappresentazione di questo ambiente in termini di elementi interagenti, è possibile inserire strumenti, arricchiti di intelligenza artificiale, che consenton ...; [Leggi tutto...]
In questo articolo viene descritto un processo per supportare e stimolare l'esplorazione autonoma delle attività ricreative nelle persone con disabilità gravi. È davvero importante aiutarli ad acquisire quanta più autonomia possibile e, allo stesso tempo, ridurre la mediazione dei caregiver, soprattutto nei bambini. Partendo dalla rappresentazione di questo ambiente in termini di elementi interagenti, è possibile inserire strumenti, arricchiti di intelligenza artificiale, che consentono a persone con un grado di autonomia ridotto di aumentarla. Il processo, infatti, comprende anche l'ALA, (artificial leisure assistant) l'assistente artificiale per il tempo libero che registra l'interazione individuale con materiali multisensoriali e propone materiali e attività successive che condividono elementi o caratteristiche con quelli precedentemente selezionati. Il procedimento è descritto in dettaglio.
Abstract/Sommario: Gli individui con sindrome di Prader-Willi sono spesso in sovrappeso o obesi a causa della loro limitata risposta di sazietà. Tre le persone hanno partecipato a un programma di benessere della salute basato sulla consapevolezza per ridurre l'obesità cambiando il loro stile di vita. I componenti inclusi erano (a) esercizio fisico, (b) consapevolezza del cibo, (c) alimentazione consapevole, (d) visualizzare ed etichettare la fame e (e) una procedura di consapevolezza usata come strategia ...; [Leggi tutto...]
Gli individui con sindrome di Prader-Willi sono spesso in sovrappeso o obesi a causa della loro limitata risposta di sazietà. Tre le persone hanno partecipato a un programma di benessere della salute basato sulla consapevolezza per ridurre l'obesità cambiando il loro stile di vita. I componenti inclusi erano (a) esercizio fisico, (b) consapevolezza del cibo, (c) alimentazione consapevole, (d) visualizzare ed etichettare la fame e (e) una procedura di consapevolezza usata come strategia di autocontrollo contro la tentazione di mangiare tra i pasti. Il programma è stato implementato all'interno di un vario criterio di progettazione. Tutti e 3 gli individui hanno raggiunto il loro peso corporeo desiderato, hanno migliorato il loro stile di vita e mantenuto i pesi corporei desiderati durante il periodo di verifica di 3 anni. Questo studio suggerisce che i programmi di benessere della salute basati sulla consapevolezza possono essere efficaci nel produrre cambiamenti di stile di vita a favore di individui obesi, compresi quelli con un carattere biologico di predilezione per mangiare eccessivo a causa della risposta di sazietà ritardata.
Abstract/Sommario: La capacità degli studenti con disabilità visive di svolgere abilità di vita indipendente è essenziale per il successo della transizione dalla giovinezza all'età adulta. Sebbene le abilità di vita indipendente debbano essere insegnate dall'insegnante di studenti con disabilità visive (TVI) nel curriculum di base ampliato (ECC), molte di queste abilità vengono introdotte come abilità frammentarie, lasciando lacune nell'apprendimento. Queste lacune sono spesso attribuite al tempo limitat ...; [Leggi tutto...]
La capacità degli studenti con disabilità visive di svolgere abilità di vita indipendente è essenziale per il successo della transizione dalla giovinezza all'età adulta. Sebbene le abilità di vita indipendente debbano essere insegnate dall'insegnante di studenti con disabilità visive (TVI) nel curriculum di base ampliato (ECC), molte di queste abilità vengono introdotte come abilità frammentarie, lasciando lacune nell'apprendimento. Queste lacune sono spesso attribuite al tempo limitato concesso per insegnare abilità di vita indipendente nei programmi scolastici pubblici o dei centri diurni, che possono compromettere la capacità degli studenti di padroneggiare queste abilità soddisfacendo anche le esigenze accademiche. Inoltre, i TVI potrebbero non sentirsi preparati a insegnare l'intero ambito delle abilità di vita indipendente perché non hanno ricevuto una formazione pratica sufficiente, poiché meno del 10% del loro tempo è stato dedicato all'insegnamento di abilità di vita indipendente (Allman, et al., 2014 ). Questa situazione può essere più rappresentativa dell'insegnamento delle TVI in contesti scolastici pubblici o diurni piuttosto che in scuole specializzate o residenziali per non vedenti e ipovedenti, dove l'insegnamento delle abilità di vita indipendente è integrato nel programma educativo.
Abstract/Sommario: È stata condotta una revisione completa degli studi di intervento progettati per insegnare le abilità componenti dell'autodeterminazione a individui con disabilità gravi. Ventuno articoli sono stati analizzati per quanto riguarda il contenuto e la metodologia. I risultati a) supportano ricerche precedenti sull'efficacia della scelta dell'insegnamento; (b) aumentare la consapevolezza dell'insegnamento dell'autogestione, della risoluzione dei problemi, della definizione degli obiettivi, ...; [Leggi tutto...]
È stata condotta una revisione completa degli studi di intervento progettati per insegnare le abilità componenti dell'autodeterminazione a individui con disabilità gravi. Ventuno articoli sono stati analizzati per quanto riguarda il contenuto e la metodologia. I risultati a) supportano ricerche precedenti sull'efficacia della scelta dell'insegnamento; (b) aumentare la consapevolezza dell'insegnamento dell'autogestione, della risoluzione dei problemi, della definizione degli obiettivi, del processo decisionale e dell'autopromozione; (c) indicare la necessità di un maggiore rigore metodologico nella ricerca futura; e (d) espandere l'organismo di ricerca tradizionalmente associato agli interventi di autodeterminazione per questa popolazione.
Abstract/Sommario: Questo articolo riporta uno studio approfondito sui diplomati con deficit intellettivo o difficoltà di apprendimento che sono stati intervistati a 1 e 3 anni dopo aver lasciato la scuola per determinare cosa stavano facendo nelle aree di maggiore interesse (occupazione, vita indipendente o integrazione della comunità). Gli studenti sono stati divisi in due gruppi basati su punteggi di autodeterminazione raccolti durante l'ultimo anno di scuola superiore. I confronti tra questi gruppi s ...; [Leggi tutto...]
Questo articolo riporta uno studio approfondito sui diplomati con deficit intellettivo o difficoltà di apprendimento che sono stati intervistati a 1 e 3 anni dopo aver lasciato la scuola per determinare cosa stavano facendo nelle aree di maggiore interesse (occupazione, vita indipendente o integrazione della comunità). Gli studenti sono stati divisi in due gruppi basati su punteggi di autodeterminazione raccolti durante l'ultimo anno di scuola superiore. I confronti tra questi gruppi sui risultati a I e 3 anni al termine della scuola indicano che gli studenti che erano più autodeterminati sono andati meglio nelle categorie in esame compresi l'impiego, l'accesso alla sanità e ad altri benefici di autonomia finanziaria e vita indipendente.
Abstract/Sommario: I progressi nei quadri teorici dell'autodeterminazione richiedono lo sviluppo di nuovi strumenti di valutazione. Questo studio esamina la struttura dimensionale di una scala di autodeterminazione e analizza l'invarianza fattoriale della sua misurazione per età e sesso. La scala AUTODDIS è stata utilizzata per valutare l'autodeterminazione di 541 persone con disabilità intellettiva di età compresa tra 11 e 40 anni. Sono stati testati diversi modelli (strutture correlazionali e gerarchic ...; [Leggi tutto...]
I progressi nei quadri teorici dell'autodeterminazione richiedono lo sviluppo di nuovi strumenti di valutazione. Questo studio esamina la struttura dimensionale di una scala di autodeterminazione e analizza l'invarianza fattoriale della sua misurazione per età e sesso. La scala AUTODDIS è stata utilizzata per valutare l'autodeterminazione di 541 persone con disabilità intellettiva di età compresa tra 11 e 40 anni. Sono stati testati diversi modelli (strutture correlazionali e gerarchiche) della scala. Il modello correlazionale ottenuto dall'approccio esplorativo del modello di equazioni strutturali ha fornito la soluzione migliore per i dati. I risultati hanno anche supportato l'invarianza della misurazione tra i giovani (di età compresa tra 11 e 21 anni) e gli adulti (tra i 21 ei 40 anni) e tra i sessi. Questo studio contribuisce alla ricerca internazionale sull'autodeterminazione e lo sviluppo di strumenti di valutazione in questo campo, offrendo una migliore comprensione di questo costrutto multiforme e complesso. I risultati forniscono prove di validità del costrutto per quanto riguarda un nuovo strumento di misurazione testato su persone di età compresa tra 11 e 40 anni, utilizzando informazioni da parti terze. Tuttavia, sono necessarie ulteriori ricerche per esplorare i modi migliori per comprendere e valutare i diversi fattori legati all'autodeterminazione.
Abstract/Sommario: L'articolo prende lo spunto dall'avvio di un nuovo percorso di cambiamento verso una nuova visione innovativa della scuola avvenuto già dal 2017 nell'Istituto Comprensivo di Civitella San Paolo (Roma); il progetto ha coinvolto un numero piuttosto numeroso di docenti, i quali durante le loro riunioni hanno discusso sugli obiettivi che il collegio dei docenti ha indicato nel Rapporto di autovalutazione e nel Piano di miglioramento. Come si può raggiungere l'obiettivo di potenziare le co ...; [Leggi tutto...]
L'articolo prende lo spunto dall'avvio di un nuovo percorso di cambiamento verso una nuova visione innovativa della scuola avvenuto già dal 2017 nell'Istituto Comprensivo di Civitella San Paolo (Roma); il progetto ha coinvolto un numero piuttosto numeroso di docenti, i quali durante le loro riunioni hanno discusso sugli obiettivi che il collegio dei docenti ha indicato nel Rapporto di autovalutazione e nel Piano di miglioramento. Come si può raggiungere l'obiettivo di potenziare le competenze degli alunni? Occorre innanzitutto chiedersi come rendere ognuno degli alunni protagonista del proprio percorso di apprendimento e quindi, trovare prima un metodo didattico che riesca a stimolare l'autodeterminazione e la libertà di scelta, in poche parole mettendo gli stessi allievi al centro del loro percorso di apprendimento. Tutte queste esigenze, secondo l'autore, saranno soddisfatte adottando la didattica aperta con le agende settimanali, modificando prima il tempo, lo spazio e la progettazione didattica, concentrandosi su 4 direzioni: 1) interdisciplinarità; 2) individualizzazione e personalizzazione dei percorsi di apprendimento; 3) inserimento del metodo analogico (e suoi strumenti) per favorire l'autonomia; 4) attività del singolo allievo e di tutto il gruppo classe in base al loro livello e ai loro interessi.
