Views of educators working with pupils with Down syndrome on their roles and responsibilities and factors related to successful inclusion

Abstract/Sommario: Mentre la maggior parte dei bambini con sindrome di Down in età da scuola primaria viene educata in scuole tradizionali, si sa poco del ruolo degli insegnanti e degli assistenti tecnici nella loro istruzione o delle loro opinioni su questioni relative alla loro effettiva inclusione. Questo studio ha esplorato le percezioni di insegnanti e assistenti che lavorano con alunni con sindrome di Down nelle scuole primarie tradizionali del Regno Unito utilizzando un sondaggio online. Sono stat ...; [leggi tutto] Mentre la maggior parte dei bambini con sindrome di Down in età da scuola primaria viene educata in scuole tradizionali, si sa poco del ruolo degli insegnanti e degli assistenti tecnici nella loro istruzione o delle loro opinioni su questioni relative alla loro effettiva inclusione. Questo studio ha esplorato le percezioni di insegnanti e assistenti che lavorano con alunni con sindrome di Down nelle scuole primarie tradizionali del Regno Unito utilizzando un sondaggio online. Sono state raccolte le risposte di 105 assistenti e 94 insegnanti. Gli insegnanti e gli assistenti hanno tendenzialmente ritenuto di essere i principali responsabili di una serie di attività di insegnamento e apprendimento. Gli assistenti tecnici avevano maggiori probabilità di aver frequentato una formazione specifica sulla sindrome di Down ed erano spesso considerati i principali responsabili dell'insegnamento, oltre che di altre attività di insegnamento e apprendimento. Gli assistenti tecnici avevano meno probabilità rispetto agli insegnanti di essere d'accordo con le affermazioni relative alla soddisfazione del supporto da parte del personale docente interno e delle agenzie esterne, e più probabilità di essere in disaccordo con le affermazioni relative al tempo sufficiente per la pianificazione e la preparazione. Sia gli insegnanti che gli assistenti hanno indicato atteggiamenti positivi nei confronti dell'inclusione, anche se gli assistenti si sono sentiti più sicuri e competenti nel soddisfare i bisogni degli alunni con sindrome di Down. I dati suggeriscono una mancanza di chiarezza e di coerenza in relazione ai ruoli e alle responsabilità degli insegnanti e degli assistenti educativi che supportano gli alunni con sindrome di Down, nonché preoccupazioni relative a diversi fattori associati al successo dell'inclusione. Questi risultati sono discussi in relazione alla legge sulla sindrome di Down (2022) e alla guida per gli educatori che lavorano con alunni con sindrome di Down. Questo documento riporta le opinioni di insegnanti e assistenti che lavorano con alunni con sindrome di Down nelle scuole primarie del Regno Unito, compresa la loro soddisfazione per i fattori che supportano il successo dell'inclusione, raccolti attraverso un sondaggio online. I dati dimostrano le differenze nelle opinioni di insegnanti e assistenti su chi sia il principale responsabile delle attività di insegnamento e apprendimento per gli alunni con sindrome di Down. I fattori associati al successo dell'inclusione riguardano la formazione e il supporto, la pianificazione e la preparazione, nonché gli atteggiamenti, la fiducia e la competenza degli educatori. In generale, gli educatori hanno segnalato la necessità di una formazione specifica sulla sindrome di Down e di tempo sufficiente per pianificare e prepararsi. In generale, gli assistenti educativi hanno riferito livelli più elevati di fiducia, competenza e capacità di soddisfare i bisogni degli alunni. In definitiva, questo documento mette in evidenza le opinioni di coloro che sono responsabili dell'educazione. [comprimi]

Copertina Views of educators working with pupils with Down syndrome on their roles and responsibilities and factors related to successful inclusion

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Campo	Valore
Descrizione	Views of educators working with pupils with Down syndrome on their roles and responsibilities and factors related to successful inclusion / Laura Boundy, Stephanie Hargreave, Rebecca Baxter, Sarah Holton, Kelly Burgoyne. - Research in Developmental Disabilities, 2023, 142, 104617 ; 14 p.
Titoli analitici	[Fa parte di] Research in Developmental Disabilities / Dimitriou, Dagmara 2023, 142, novembre ; 14 p.
Numeri	ISSN: 0891-4222 DOI: 10.1016/j.ridd.2023.104617
Autori	Baxter, Rebecca - [Autore] Boundy, Laura - [Autore] Hargreave, Stephanie - [Autore] Holton, Sarah - [Autore] Burgoyne, Kelly - [Responsabilità principale] - [Autore]
Luogo di pubblicazione	New York
Editore	Elsevier Science Ltd - [Editore]
Liste personalizzate	Tag Età - Infanzia / Childhood Inclusione / Inclusion Medicina - Sindromi - Sindrome di Down / Down Syndrome DS Scuola - Apprendimento / Learning Scuola - Educatore-Insegnante / Educator-Teacher Scuola - Scuola / School
Lingua	Inglese
ID scheda	37078
Permalink	https://biblioteca.legadelfilodoro.it/?ids=37078