Modeling individual variation in early literacy skills in kindergarten children with intellectual disabilities

Abstract/Sommario: Nel presente studio si è valutato fino a che punto le abilità di alfabetizzazione precoce (consapevolezza fonologica, conoscenza delle lettere e decodifica delle parole), con l'elemento cognitivo (ragionamento non verbale, attenzione, memoria fonologica a breve termine, memoria sequenziale, funzionamento esecutivo) e le misure precursori linguistiche (discriminazione uditiva, denominazione rapida, articolazione, vocabolario) di 53 bambini di sei anni con disabilità intellettive differi ...; [leggi tutto] Nel presente studio si è valutato fino a che punto le abilità di alfabetizzazione precoce (consapevolezza fonologica, conoscenza delle lettere e decodifica delle parole), con l'elemento cognitivo (ragionamento non verbale, attenzione, memoria fonologica a breve termine, memoria sequenziale, funzionamento esecutivo) e le misure precursori linguistiche (discriminazione uditiva, denominazione rapida, articolazione, vocabolario) di 53 bambini di sei anni con disabilità intellettive differiscono da un gruppo di 74 coetanei con acquisizione del linguaggio nella norma e se la variazione individuale di abilità precoci di alfabetizzazione nei due gruppi nella stessa misura possono essere spiegate dalle misure precursori. I risultati hanno mostrato che i bambini con deficit intellettivo hanno ottenuto punteggi inferiori al gruppo nella norma su tutte le misure di alfabetizzazione e precursorie. La modellizzazione dell'equazione strutturale ha evidenziato che nei bambini nella norma l'alfabetizzazione precoce era direttamente correlata alla consapevolezza fonologica, vocabolario, con ragionamento non verbale e discriminazione uditiva che prevedeva anche la consapevolezza fonologica. Nei bambini con deficit tuttavia, la variazione nella decodifica delle parole era predetta dalla conoscenza delle lettere e dal ragionamento non verbale, mentre la conoscenza delle lettere era predetta da una rapida denominazione, che a sua volta era prevista da abilità attentive. Si può concludere che la consapevolezza fonologica gioca un ruolo differenziale nelle capacità di alfabetizzazione precoce dei bambini con e senza deficit. Di conseguenza, il ritardo nella consapevolezza fonologica nei bambini con defciit potrebbe ritardare l'accesso adeguato all'acquisizione di alfabetizzazione. La ricerca si aggiunge al materiale di conoscenze teoriche sull'acquisizione di alfabetizzazione in una popolazione speciale, vale a dire bambini con disabilità intellettive. Affronta i fattori che influenzano l'apprendimento della prima alfabetizzazione, che non sono stati studiati approfonditamente in questo gruppo speciale e specifico. Inoltre, i bambini non sono testati esclusivamente sull'alfabetizzazione, ma anche su misure cognitive che possono influenzare l'acquisizione di alfabetizzazione. Mentre la maggior parte delle ricerche sul deficit intellettivo si concentrano su gruppi con sindromi / eziologie specifiche, questo documento prende in considerazione un gruppo eterogeneo di bambini. Il documento aggiunge anche approfondimenti educativi, dal momento che i risultati implicano che questi bambini sono in grado di utilizzare percorsi fonologici nell'apprendimento della lettura. Gli educatori potrebbero insegnare a questi bambini abilità di alfabetizzazione fonetica mirate per le loro esigenze di apprendimento individuali. [comprimi]

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Modeling individual variation in early literacy skills in kindergarten children with intellectual disabilities / van Tilborg, Arjan; Segers, Eliane; van Balkom, Hans; Verhoeven, Ludo. - Research in Developmental Disabilities, 2018, 72 ; pp. 1-12

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