L'apprendimento dell'inclusione in classe in soggetti con ritardo evolutivo
Abstract/Sommario: Nel modello di sviluppo piagetiano l'acquisizione dell'inclusione in classe si realizza nel periodo operazionale - concreto. Numerose critiche sono state rivolte da vari autori a questa ipotesi. Scopo della presente ricerca è indagare se l'acquisizione dell'inclusione possa essere favorita, in bambini normodotati di età prescolare e in bambini ritardati di età compresa fra i 6 e i 7 anni, manipolando le variabili relative ai materiali e alle consegne dei compiti di inclusione. I risul ...; [leggi tutto]
Nel modello di sviluppo piagetiano l'acquisizione dell'inclusione in classe si realizza nel periodo operazionale - concreto. Numerose critiche sono state rivolte da vari autori a questa ipotesi. Scopo della presente ricerca è indagare se l'acquisizione dell'inclusione possa essere favorita, in bambini normodotati di età prescolare e in bambini ritardati di età compresa fra i 6 e i 7 anni, manipolando le variabili relative ai materiali e alle consegne dei compiti di inclusione. I risultati suggeriscono che, insieme ad una sostanziale uniformità qualitativa del processo di apprendimento, i soggetti ritardati risultano essere penalizzati dall'utilizzazione di materiale simbolico rispetto a quello concreto.
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L'apprendimento dell'inclusione in classe in soggetti con ritardo evolutivo/ Cesa-Bianchi, Giovanni; Ingrassia, Massimo; Lops, Tiziana. - Studi di Psicologia dell'Educazione, 1992, 11, 2 ; pp. 88-97
La disabilità intellettiva e relazionale è una condizione di salute irreversibile, data dall’effetto di gravi patologie psichiche e neuromotorie in un ambiente di vita sfavorevole
