Differenze individuali nell'uso di rappresentazioni grafiche

Abstract/Sommario: Le strategie basate sulle rappresentazioni grafiche (schemi, mappe, tabelle) fanno parte del bagaglio di strategie del processo di apprendimento e di studio e si possono promuovere attraverso l'insegnamento e sperimentare. Tuttavia il loro uso autonomo non indica la garanzia di successo nello studio; quest'ultimo è in relazione ad altri aspetti, come ad esempio le differenze individuali nel modo di approccio e gestire un compito. In questo lavoro le due autrici considerano le differenz ...; [leggi tutto] Le strategie basate sulle rappresentazioni grafiche (schemi, mappe, tabelle) fanno parte del bagaglio di strategie del processo di apprendimento e di studio e si possono promuovere attraverso l'insegnamento e sperimentare. Tuttavia il loro uso autonomo non indica la garanzia di successo nello studio; quest'ultimo è in relazione ad altri aspetti, come ad esempio le differenze individuali nel modo di approccio e gestire un compito. In questo lavoro le due autrici considerano le differenze individuali nella codifica e nella elaborazione del materiale, le difficoltà nella gestione di quest'ultimo e i profili degli studenti affetti da DSA. Le differenze individuali che un allievo preferisce nella codifica e nella elaborazione di informazioni visive, anziché quelle verbali, rientrano nel concetto di "stile cognitivo", cioè il modo preferenziale di codifica, elaborazione e memorizzazione delle informazioni che una persona adotta in modo prevalente e che rimane nel tempo, e riguarda poi compiti diversi. Oltre allo stile visivo e verbale esistono altri stili: globale-analitico, dipendente-indipendente dal campo, intuitivo-sistematico, divergente-convergente, impulsivo-riflessivo. La personalizzazione della didattica richiede di partire dall'analisi delle caratteristiche individuali di ogni studente per fare le scelte più opportune; quindi, le rappresentazioni grafiche non rappresentano il modo più efficace per insegnare agli allievi con difficoltà o con DSA che sia per loro la strategia di apprendimento e di studio più funzionale e che debba costituire in modo esclusivo uno strumento compensativo. L'efficacia delle strategie (sia visuo-spaziali e sia verbali) va considerata sotto diversi aspetti. Sia gli studenti con difficoltà di apprendimento e sia quelli con sviluppo tipico devono essere guidati a scegliere e a utilizzare in modo consapevole le strategie in relazione alle proprie caratteristiche individuali (stile, preferenze), al materiale di studio, agli scopi attraverso un didattica metacognitiva e cooperativa adeguata che li indirizzi a scegliere quelle più funzionali per loro ed autogestire il proprio apprendimento. [comprimi]

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Campo	Valore
Descrizione	Differenze individuali nell'uso di rappresentazioni grafiche / Meneghetti, Chiara; Zamperlin, Claudia. - Psicologia e Scuola, 2022, 42, 8 ; pp. 48-53
Titoli analitici	[Fa parte di] Psicologia e Scuola : Giornale Italiano di psicologia dell'educazione e pedagogia sperimentale / Lauretta, Luisa 2022, 42, 8 ; pp. 48-53
Numeri	ISSN: 0342-680X
Autori	Zamperlin, Claudia Meneghetti, Chiara - [Responsabilità principale]
Luogo di pubblicazione	Firenze
Editore	Giunti Gruppo Editoriale
Liste personalizzate	Tag Analisi-Osservazione / Analysis Disturbo - DSA - DSA Disturbi Specifici dell'Apprendimento / SLD Specific Learning Disabilities Età - Adolescenza / Adolescence Età - Infanzia / Childhood Scuola - Apprendimento / Learning Scuola - Rendimento scolastico-Profitto / School performance-Academic achievement Scuola - Scuola / School
Lingua	Italiano
ID scheda	34992
Permalink	https://biblioteca.legadelfilodoro.it/?ids=34992