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Abstract: Una gran parte dei ragazzi con la sindrome da X fragile la più comune forma ereditaria di deficit intellettivo, mostra comportamenti problematici (ad esempio aggressività, autolesionismo, distruzione di proprietà e stereotipia) che possono avere un impatto negativo sulla salute e sulla sicurezza degli altri come pure della persona interessata. Tuttavia, i dati sono limitati per quanto riguarda la prevalenza, la frequenza e la gravità dei comportamenti problema esibiti da questi ragazzi ...; [Read more...] Una gran parte dei ragazzi con la sindrome da X fragile la più comune forma ereditaria di deficit intellettivo, mostra comportamenti problematici (ad esempio aggressività, autolesionismo, distruzione di proprietà e stereotipia) che possono avere un impatto negativo sulla salute e sulla sicurezza degli altri come pure della persona interessata. Tuttavia, i dati sono limitati per quanto riguarda la prevalenza, la frequenza e la gravità dei comportamenti problema esibiti da questi ragazzi rispetto a quelle di ragazzi con deficit intellettivo di diversa eziologia che esibiscono anche i comportamenti problematici. Come parte di un più ampio studio sul comportamento problematico, gli autori hanno esaminato i dati di 85 adolescenti con sindrome da x fragile e di 155 ragazzi di pari età con deficit intellettivo dovuto ad altre eziologie e che esibivano almeno una forma di comportamento problematico. I ragazzi del primo gruppo hanno mostrato la stereotipia come comportamento prevalente, l'autolesionismo come il più frequente e l'aggressività è risultata meno grave rispetto ai ragazzi con diversa eziologia. Aggressività e distruzione di proprietà sono stati altamente correlati in ogni gruppo sia in termini di frequenza che di gravità. L'esame dei dati per età ha indicato che la frequenza relativa dell’autolesionismo è diminuita con l'età nei ragazzi con x fragile. Questi risultati perfezionano ed ampliano quanto emerso negli studi precedenti riguardanti la specificità del fenotipo comportamentale della sindrome da x fragile e indicano che le specifiche forme di comportamento problematico mostrate dai ragazzi sembrano differire da quelli esposti da ragazzi con deficit intellettivo per diversa eziologia in termini di prevalenza, frequenza e gravità. Sono necessari studi che impiegano misure più oggettive di frequenza e gravità, tra cui osservazioni dirette, per confermare questi risultati.

Abstract: Dispensa per le lezioni tenute nel Corso di fisiopatologia della Lega del Filo d'Oro 1970/71 svolte all'Istituto di psicologia dell'Università di Macerata, sul problema dell'autismo infantile, con traduzioni di saggi sull'argomento autismo.

Abstract: Il testo è una traduzione dall'inglese della pensiero educativo di E. G.Carr che trova una piena conferma tra i professionisti che lavorano con persone sordocieche e pluriminorate. La prefazione all'edizione italiana e di Nisi A. e Ceccarani P. che hanno sostenuto la pubblicazione di questo libro. L'aggressività e l'autolesionismo sono spesso una drammatica presenza nel repertorio comportamentale delle persone con disabilità mentale o autismo, e sono probabilmente il maggiore ostacolo ...; [Read more...] Il testo è una traduzione dall'inglese della pensiero educativo di E. G.Carr che trova una piena conferma tra i professionisti che lavorano con persone sordocieche e pluriminorate. La prefazione all'edizione italiana e di Nisi A. e Ceccarani P. che hanno sostenuto la pubblicazione di questo libro. L'aggressività e l'autolesionismo sono spesso una drammatica presenza nel repertorio comportamentale delle persone con disabilità mentale o autismo, e sono probabilmente il maggiore ostacolo alla relazione con loro e all'educazione. L'aspetto più innovativo del libro di Carr consiste nel proporre un'analisi del significato interpersonale di questi comportamenti: essi sono visti come precisi atti di comunicazione e come "messaggi". Se il comportamento problema è comunicazione, anche gli interventi educativi dovranno fondarsi sulla comunicazione: essi perciò non possono limitarsi al tentativo di ridurre o eliminare il comportamento in questione, ma devono identificarne la funzione e insegnare forme alternative e più efficaci di comunicazione e di relazione.

Abstract: Questo articolo risponde ad una serie di sollecitazioni giunte da diverse famiglie di ragazzi autistici le quali hanno richiesto un intervento che spiegasse nella maniera più completa possibile cosa fare per tutelare dal punto di vista giuridico i propri ragazzi allorquando raggiungono la maggiore età.

Abstract: L'autrice ha svolto una ricerca per la sua tesi sul territorio di Rimini, in relazione all'analisi della particolare condizione delle famiglie di soggetti autistici, costrette a sostenere quotidianamente un notevole carico assistenziale. Ai fini dell'indagine ha utilizzato il questionario per le famiglie di soggetti con disturbi pervasivi dello sviluppo. Vengono presentati i dati e i bisogni emersi dalle famiglie come la Respite Care.

Abstract: Molti comportamenti problema di alunni con ritardo mentale grave o autismo (autolesionismo e aggressività in particolare) rendono molto difficile la relazione e l'integrazione. Questo impone la necessità di un intervento educativo efficace, che per essere tale deve fondarsi su una approfondita comprensione delle cause che motivano questi comportamenti strani e spesso angoscianti. Solo comprendendo le cause dei comportamenti problema si potrà cercare di sostituirli con modalità più ad ...; [Read more...] Molti comportamenti problema di alunni con ritardo mentale grave o autismo (autolesionismo e aggressività in particolare) rendono molto difficile la relazione e l'integrazione. Questo impone la necessità di un intervento educativo efficace, che per essere tale deve fondarsi su una approfondita comprensione delle cause che motivano questi comportamenti strani e spesso angoscianti. Solo comprendendo le cause dei comportamenti problema si potrà cercare di sostituirli con modalità più adeguate di comunicazione e rapporto con la realtà.

Abstract: Nella prima parte dell'articolo, pubblicata nel numero precedente, venivano illustrate le modalità di analisi funzionale dei comportamenti problema gravi necessarie per orientare l'intervento educativo alla loro sostituzione tramite modalità più adeguate di comunicazione. In questa seconda parte vengono definite le principali procedure di intervento secondo l'approccio del trattamento meno restrittivo e non punitivo. Sono elencate le tecniche di intervento: tecniche positive Livello 1: ...; [Read more...] Nella prima parte dell'articolo, pubblicata nel numero precedente, venivano illustrate le modalità di analisi funzionale dei comportamenti problema gravi necessarie per orientare l'intervento educativo alla loro sostituzione tramite modalità più adeguate di comunicazione. In questa seconda parte vengono definite le principali procedure di intervento secondo l'approccio del trattamento meno restrittivo e non punitivo. Sono elencate le tecniche di intervento: tecniche positive Livello 1: tecniche di aiuto prompting per insegnare la richiesta, rinforzo. Livello 2: Tecniche positive + frustrazione (estinzione, analisi funzionali); Livello 3: Tecniche positive + frustrazione+ punizione (Timeout, ipercorrezione, blocco fisico).

Abstract: Il testo ripropone alcune lezioni tenute dall'autore sull'intervento riabilitativo con disabilità gravi nel corso di specializzazione per insegnanti. Si analizzano in modo tecnico e con linguaggio accessibile alcune tematiche legate ai processi di sviluppo nel pluriminorato: processi percettivi, memoria e apprendimento, linguaggio, immagine del corpo e concetto di sé; sviluppo motorio e funzioni percettive, stati conflittuali e frustrazione; ritardo mentale, iperattività, disturbi emo ...; [Read more...] Il testo ripropone alcune lezioni tenute dall'autore sull'intervento riabilitativo con disabilità gravi nel corso di specializzazione per insegnanti. Si analizzano in modo tecnico e con linguaggio accessibile alcune tematiche legate ai processi di sviluppo nel pluriminorato: processi percettivi, memoria e apprendimento, linguaggio, immagine del corpo e concetto di sé; sviluppo motorio e funzioni percettive, stati conflittuali e frustrazione; ritardo mentale, iperattività, disturbi emotivi e relazionali, autismo. Gli argomenti sono trattati in modo interlocutorio tale da favorire il coinvolgimento operativo e cooperativo del lettore.

Abstract: Si riporta un programma di apprendimento di comunicazione gestuale associata al linguaggio in quattro bambini autistici. Durante l'indagine di base nessuno dei partecipanti possedeva una comunicazione funzionale verbale o gestuale e il programma è stato realizzato con le tecniche di promting, modellamento e rinforzamento. Non solo è stato rilevato il conseguimento degli obiettivi preposti, ma i bambini hanno mostrato capacità di generalizzazione in presenza di stimoli nuovi e miglioram ...; [Read more...] Si riporta un programma di apprendimento di comunicazione gestuale associata al linguaggio in quattro bambini autistici. Durante l'indagine di base nessuno dei partecipanti possedeva una comunicazione funzionale verbale o gestuale e il programma è stato realizzato con le tecniche di promting, modellamento e rinforzamento. Non solo è stato rilevato il conseguimento degli obiettivi preposti, ma i bambini hanno mostrato capacità di generalizzazione in presenza di stimoli nuovi e miglioramento delle abilità sociali.

Abstract: Dopo una breve descrizione della sindrome autistica (DSM III: 299.0x) sono passate in rassegna, tra le teorie psicofisiologiche e comportamentali dell'autismo, alcune di quelle che negli ultimi venti anni hanno ricevuto maggiori prove sperimentali. Particolare rilievo è dato alla teoria di Lovaas, detta della Iperselettività degli stimoli ed alle sue implicazioni terapeutico-riabilitative.