Abstract: Lo studio era diretto alla valutazione dei profili intellettivi ed emotivi di un gruppo di soggetti a rischio di Disturbo di Sviluppo della Coordinazione (DSC). Il campione era costituito da 136 partecipanti tra 6 e 10 anni. Sulla base della somministrazione di un test per la valutazione delle abilità grosso-motorie (TGM) sono stati individuati due gruppi di soggetti: rischio DSC e controlli. Ai partecipanti sono stati somministrati un test intellettivo (K-BIT) e questionari di autoval ...; [Read more...]
Lo studio era diretto alla valutazione dei profili intellettivi ed emotivi di un gruppo di soggetti a rischio di Disturbo di Sviluppo della Coordinazione (DSC). Il campione era costituito da 136 partecipanti tra 6 e 10 anni. Sulla base della somministrazione di un test per la valutazione delle abilità grosso-motorie (TGM) sono stati individuati due gruppi di soggetti: rischio DSC e controlli. Ai partecipanti sono stati somministrati un test intellettivo (K-BIT) e questionari di autovalutazione per la misurazione di ansia e depressione (TAD; Scala d'ansia per l'età evolutiva; CDI). I risultati evidenziano livelli significativamente superiori di ansia nei soggetti a rischio DSC.
Abstract: Considerando che in ambito evolutivo la valutazione del funzionamento intellettivo costituisce un criterio base di ogni assessment cognitivo, è sempre più sentita l’esigenza di strumenti che forniscano una valutazione accurata, completa e al contempo veloce dell’intelligenza. Il Kaufman Brief Intelligence Test (K-BIT; Kaufman e Kaufman, 1990) è un test breve di intelligenza che fornisce indici di QI Verbale, Non Verbale e Composito. Il presente contributo fornisce una valutazione preli ...; [Read more...]
Considerando che in ambito evolutivo la valutazione del funzionamento intellettivo costituisce un criterio base di ogni assessment cognitivo, è sempre più sentita l’esigenza di strumenti che forniscano una valutazione accurata, completa e al contempo veloce dell’intelligenza. Il Kaufman Brief Intelligence Test (K-BIT; Kaufman e Kaufman, 1990) è un test breve di intelligenza che fornisce indici di QI Verbale, Non Verbale e Composito. Il presente contributo fornisce una valutazione preliminare dell’adattamento del K-BIT su un campione italiano (820 partecipanti, 6-14 anni). Conclusioni: Il K-BIT si configura come un buono strumento per attività di screening e valutazioni rapide del funzionamento intellettivo. La standardizzazione italiana completa è in corso di realizzazione.
Abstract: La tecnologia di tracciamento oculare può rappresentare una possibile soluzione per superare i problemi legati alla disabilità motoria nella valutazione cognitiva. In questo studio abbiamo valutato l'equivalenza tra la versione standard dell'edizione Kaufman Brief Intelligence Testesecond (KBIT-2) e la sua versione controllata dagli occhi. A quarantatré volontari universitari è stato somministrato due volte il KBIT-2 in un disegno con soggetti controbilanciato. Nel complesso, i puntegg ...; [Read more...]
La tecnologia di tracciamento oculare può rappresentare una possibile soluzione per superare i problemi legati alla disabilità motoria nella valutazione cognitiva. In questo studio abbiamo valutato l'equivalenza tra la versione standard dell'edizione Kaufman Brief Intelligence Testesecond (KBIT-2) e la sua versione controllata dagli occhi. A quarantatré volontari universitari è stato somministrato due volte il KBIT-2 in un disegno con soggetti controbilanciato. Nel complesso, i punteggi ottenuti nella versione controllata dagli occhi sono correlati con quelli ottenuti nella versione standard. Sono state trovate differenze significative tra i punteggi grezzi, il numero di errori e il tempo necessario per completare il test nel sottotest Vocabulary ma non nel subtest Matrici. Ulteriori analisi non hanno rivelato differenze significative nel carico di lavoro cognitivo tra le modalità di test. Sono discusse implicazioni per ulteriori ricerche.
Abstract: Le ricerche documentano che i robot sociali possono aumentare la motivazione nei bambini con disturbo dello spettro autistico quando partecipano ad attività educative. Questo studio riporta i risultati di uno studio pilota condotto in un servizio pubblico di salute mentale per adolescenti mirato a esplorare se un robot sociale possa aumentare l'impegno e il rendimento nell'apprendimento in due bambini maschi di 9 anni autistici con deficit intellettivo, problemi del linguaggio e di co ...; [Read more...]
Le ricerche documentano che i robot sociali possono aumentare la motivazione nei bambini con disturbo dello spettro autistico quando partecipano ad attività educative. Questo studio riporta i risultati di uno studio pilota condotto in un servizio pubblico di salute mentale per adolescenti mirato a esplorare se un robot sociale possa aumentare l'impegno e il rendimento nell'apprendimento in due bambini maschi di 9 anni autistici con deficit intellettivo, problemi del linguaggio e di comunicazione e scarsa capacità di adattamento. I bambini hanno partecipato a sessioni educative indirizzate a capacità di sviluppo e sociali (ad es. Imitazione motoria, linguaggio espressivo/ricettivo). I risultati hanno indicato che interagire con un robot incentiva il raggiungimento degli obiettivi in un caso e solo il raggiungimento di un obiettivo nel secondo caso. I risultati della presente indagine sono discussi alla luce delle loro implicazioni per la progettazione di un protocollo di ricerca più robusto volto a valutare l'efficacia degli scenari di intervento nell'autismo basati su robot.
Abstract: I bambini nati olto prematuri mostrano ritardi nella lettura, ortografia e matematica, ma il loro profilo accademico non è chiaramente compreso. IAbbiamo messo a confronto questi bambini con bambini con specifici disturbi dell'apprendimento DSA e bambini con sviluppo tipico a livello accademico, considerando marcatori fenotipici cognitivi e linguistici. È stata inoltre eseguita un'analisi del profilo di apprendimento. Abbiamo incluso 170 bambini monolingue di 10 anni di lingua italiana ...; [Read more...]
I bambini nati olto prematuri mostrano ritardi nella lettura, ortografia e matematica, ma il loro profilo accademico non è chiaramente compreso. IAbbiamo messo a confronto questi bambini con bambini con specifici disturbi dell'apprendimento DSA e bambini con sviluppo tipico a livello accademico, considerando marcatori fenotipici cognitivi e linguistici. È stata inoltre eseguita un'analisi del profilo di apprendimento. Abbiamo incluso 170 bambini monolingue di 10 anni di lingua italiana per valutare le abilità cognitive, linguistiche e accademiche. Sui risultati accademici, i bambini prematuri sono rimasti indietro rispetto ai coetanei con sviluppo tipico in alcune attività di lettura (velocità del testo, comprensione), ortografia (non-parola) e matematica (conoscenza del numero, calcoli scritti e risoluzione dei problemi). I bambini con DSA hanno reso meno in tutti i compiti accademici rispetto agli altri coetanei. Per quanto riguarda i marcatori fenotipici cognitivi e linguistici, rispetto ai peer con sviluppo tipico, i bambini pretermine hanno mostrato punteggi più bassi nel QI verbale e nella fluidità fonologica, i bambini con DSA nell'elaborazione fonologica e nella denominazione rapida automatizzata. I bambini nati pretermine hanno mostrato un tasso più elevato di prestazioni a rischio in lettura rispetto al gruppo di controllo, ma una percentuale minore di profili compromessi e comorbilità tra le aree di apprendimento rispetto al gruppo con DSA. Il profilo accademico dei risultati dei bambini pretermine mostra ritardi persistenti, ma differisce da quello dei bambini con DSA, poiché i ritardi sono meno diffusi e gravi e sono state riscontrate differenze nei marcatori fenotipici e nella comorbilità. Sono necessari programmi di follow-up e interventi efficaci per i bambini nati molto pretermine.
Abstract: L'apprendimento della lettura e della scrittura è una delle prime acquisizioni che fa il bambino nei suoi primi anni di scuola. Le autrici propongono in questo articolo una metodologia per l'osservazione longitudinale degli apprendimenti e per la precoce individuazione delle difficoltà di lettura e di scrittura, così da avviare subito degli interventi di potenziamento con i bambini del primo biennio della scuola primaria. I disturbi specifici di lettura e di scrittura possono rendere d ...; [Read more...]
L'apprendimento della lettura e della scrittura è una delle prime acquisizioni che fa il bambino nei suoi primi anni di scuola. Le autrici propongono in questo articolo una metodologia per l'osservazione longitudinale degli apprendimenti e per la precoce individuazione delle difficoltà di lettura e di scrittura, così da avviare subito degli interventi di potenziamento con i bambini del primo biennio della scuola primaria. I disturbi specifici di lettura e di scrittura possono rendere difficoltoso il percorso di studi ed avere ripercussioni negative sulla vita e sul benessere psicosociale della persona. C'è da fare, prima di tutto, una distinzione tra difficoltà e disturbo di apprendimento. La prima riguarda una prestazione inferiore ai livelli attesi da parte dell'alunno per età o per scolarità; mentre il secondo, invece, implica la diagnosi, attraverso un procedimento clinico, che documenti un deficit significativo alla base delle problematiche dell'alunno. Tali disturbi sono persistenti nel tempo ed hanno una base neurobiologica; le difficoltà possono anche ridursi, fino a scomparire in seguito a degli opportuni interventi didattici e riabilitativi. La diagnosi di Disturbo specifico di Apprendimento di lettura (Dislessia) e di scrittura (Disortografia) può essere effettuata solo al termine della seconda classe della scuola primaria, anche se, occorre dire che, più è tardivo l'intervento, meno i risultati saranno efficaci. E' importante, perciò, riconoscere subito i primi segnali di rischio che possono rappresentare in alcuni casi l'inizio di un disturbo di apprendimento da parte del bambino.
Abstract: La comprensione da parte dei bambini delle grandezze simboliche (ad es. cifre arabe) e non simboliche (ad es. insiemi di punti) gioca un ruolo chiave nel loro rendimento in matematica, ma solo pochi studi hanno confrontato direttamente gli effetti di interventi simbolici e non simbolici sulle abilità matematiche . Questo studio longitudinale ha confrontato l'impatto della formazione simbolica e non simbolica in un gruppo di bambini in età prescolare a rischio di sviluppare difficoltà i ...; [Read more...]
La comprensione da parte dei bambini delle grandezze simboliche (ad es. cifre arabe) e non simboliche (ad es. insiemi di punti) gioca un ruolo chiave nel loro rendimento in matematica, ma solo pochi studi hanno confrontato direttamente gli effetti di interventi simbolici e non simbolici sulle abilità matematiche . Questo studio longitudinale ha confrontato l'impatto della formazione simbolica e non simbolica in un gruppo di bambini in età prescolare a rischio di sviluppare difficoltà in matematica, analizzando le loro prestazioni post-intervento sia nelle abilità matematiche precoci (ultimo anno prescolare) sia nel rendimento in matematica in 1° grado. 89 bambini a rischio e 66 di controllo con sviluppo tipico sono stati selezionati tra 604 bambini in età prescolare. I bambini a rischio sono stati assegnati a tre condizioni di intervento: nessun intervento, intervento simbolico o non simbolico. I risultati hanno mostrato effetti specifici sui compiti relativi alla formazione (ad es., effetti dell'addestramento simbolico su compiti simbolici) e alcuni effetti della generalizzazione (ad esempio, effetti dell'addestramento simbolico su compiti non simbolici). In prima elementare, i bambini che frequentano l'intervento simbolico hanno mostrato un profilo di rendimento in matematica simile a quello dei coetanei con sviluppo tipico. Questi risultati suggeriscono l'importanza di addestrare l'elaborazione simbolica dei numeri in età prescolare, consentendo ai bambini a rischio di raggiungere i loro coetanei prima di entrare nella scuola formale.
