Abstract: Questo studio ha esaminato il modo in cui gli studenti con disabilità ortopediche hanno sperimentato le strategie identificate nella letteratura per sostenere l'"inclusione". È stato utilizzato un approccio di ricerca basato sull'analisi fenomenologica interpretativa e sei studenti con disabilità ortopediche (di età compresa tra 10 e 14 anni) sono stati i partecipanti. Le fonti dei dati erano costituite da suggerimenti scritti, interviste semi-strutturate e audioregistrate e appunti di ...; [Read more...]
Questo studio ha esaminato il modo in cui gli studenti con disabilità ortopediche hanno sperimentato le strategie identificate nella letteratura per sostenere l'"inclusione". È stato utilizzato un approccio di ricerca basato sull'analisi fenomenologica interpretativa e sei studenti con disabilità ortopediche (di età compresa tra 10 e 14 anni) sono stati i partecipanti. Le fonti dei dati erano costituite da suggerimenti scritti, interviste semi-strutturate e audioregistrate e appunti di intervista riflessivi. Sulla base dell'analisi tematica dei dati, sono stati costruiti quattro temi: "È un po' imbarazzante": esperienze con il sostegno; "Non voglio essere diverso": modifiche alle attrezzature, alle attività e alle regole; "Mi piace essere parte della conversazione": autonomia e scelta nell'educazione fisica; e "Preferirei essere come gli altri studenti": discutere della disabilità. Le esperienze rappresentate attraverso questi temi hanno evidenziato gli effetti differenziati di queste strategie esplicitate, dove ciascuna strategia ha contribuito a creare sentimenti di inclusione e di emarginazione tra i partecipanti. I risultati indicano che le strategie "inclusive" non dovrebbero essere considerate come raccomandazioni generiche; al contrario, i tentativi di promuovere l'"inclusione" degli studenti con disabilità dovrebbero iniziare con uno sguardo riflessivo sui bisogni unici di ogni singolo studente.
Abstract: Questo studio ha esaminato come le persone che hanno sperimentato l'educazione fisica in contesti scolastici sia pubblici che residenziali giudicavano le loro esperienze di educazione fisica. È stato utilizzato un approccio fenomenologico interpretativo retrospettivo e in questo studio sono stati coinvolti cinque adulti con disabilità visive (di età compresa tra 20 e 35 anni; tre maschi, due femmine). La raccolta dei dati comprendeva interviste telefoniche semi-strutturate e note di in ...; [Read more...]
Questo studio ha esaminato come le persone che hanno sperimentato l'educazione fisica in contesti scolastici sia pubblici che residenziali giudicavano le loro esperienze di educazione fisica. È stato utilizzato un approccio fenomenologico interpretativo retrospettivo e in questo studio sono stati coinvolti cinque adulti con disabilità visive (di età compresa tra 20 e 35 anni; tre maschi, due femmine). La raccolta dei dati comprendeva interviste telefoniche semi-strutturate e note di interviste riflessive, che sono state analizzate tematicamente utilizzando un processo in tre fasi. Dai dati sono emersi due temi correlati. Nel primo tema - sentimenti di essere inclusi ed esclusi - i partecipanti hanno descritto che in tutti i contesti scolastici, l'inclusività e l'esclusività erano centrali per il modo in cui interpretavano le loro esperienze di educazione fisica. Il secondo tema - esigenze di supporto soddisfatte nelle scuole residenziali - descriveva come il sostegno percepito dagli insegnanti e i sentimenti di relazione con i coetanei fossero stati identificati come fattori importanti legati alla loro volontà di esplorare l'ambiente e impegnarsi nei programmi di educazione fisica.
Abstract: Lo scopo di questo studio era di esplorare il significato che gli studenti con disturbo dello spettro autistico attribuivano alle loro esperienze in classi di educazione fisica autosufficienti. Quattro partecipanti con una diagnosi primaria di autismo che hanno frequentato un corso indipendente di educazione fisica in una scuola pubblica speciale sono stati appositamente selezionati per questo studio. I dati sono stati raccolti attraverso interviste semi-strutturate, note sul campo di ...; [Read more...]
Lo scopo di questo studio era di esplorare il significato che gli studenti con disturbo dello spettro autistico attribuivano alle loro esperienze in classi di educazione fisica autosufficienti. Quattro partecipanti con una diagnosi primaria di autismo che hanno frequentato un corso indipendente di educazione fisica in una scuola pubblica speciale sono stati appositamente selezionati per questo studio. I dati sono stati raccolti attraverso interviste semi-strutturate, note sul campo di osservazione e note riflessive. La triangolazione metodologica, la riflessività dei ricercatori e il debriefing tra pari sono stati utilizzati per favorire l'affidabilità. Dopo la trascrizione dell'intervista, lo sviluppo tematico è stato condotto utilizzando un processo analitico in tre fasi. Nel complesso, le esperienze dei partecipanti in educazione fisica sono state positive e significative e dai dati sono emersi quattro temi correlati: "si basano sui miei sentimenti", gli atteggiamenti degli insegnanti in educazione fisica; "I miei amici lo rendono più significativo" - importanza delle interazioni tra pari positive; "Saremmo ovunque", il valore degli ambienti strutturati; e "oh, ma il rumore" - considerazioni sensoriali. Il primo tema ha messo in evidenza le descrizioni dei partecipanti su come i loro educatori hanno svolto un ruolo critico nel dare forma alle loro esperienze. Il secondo tema ha rivelato il significato che i partecipanti hanno attribuito alla partecipazione con i loro coetanei. Il terzo tema descriveva le sistemazioni all'interno dell'attività che i partecipanti attribuivano a un'esperienza più piacevole e di successo. Infine, il quarto tema ha descritto l'importanza delle considerazioni relative all'input sensoriale per i partecipanti. I temi evidenziano diversi fattori che contribuiscono a influenzare le esperienze positive di educazione fisica dei partecipanti che dovrebbero essere prese in considerazione dagli insegnanti per migliorare la qualità dell'istruzione per gli studenti con autismo.
