Abstract: Questo studio ha esaminato il modo in cui gli studenti con disabilità ortopediche hanno sperimentato le strategie identificate nella letteratura per sostenere l'"inclusione". È stato utilizzato un approccio di ricerca basato sull'analisi fenomenologica interpretativa e sei studenti con disabilità ortopediche (di età compresa tra 10 e 14 anni) sono stati i partecipanti. Le fonti dei dati erano costituite da suggerimenti scritti, interviste semi-strutturate e audioregistrate e appunti di ...; [Read more...]
Questo studio ha esaminato il modo in cui gli studenti con disabilità ortopediche hanno sperimentato le strategie identificate nella letteratura per sostenere l'"inclusione". È stato utilizzato un approccio di ricerca basato sull'analisi fenomenologica interpretativa e sei studenti con disabilità ortopediche (di età compresa tra 10 e 14 anni) sono stati i partecipanti. Le fonti dei dati erano costituite da suggerimenti scritti, interviste semi-strutturate e audioregistrate e appunti di intervista riflessivi. Sulla base dell'analisi tematica dei dati, sono stati costruiti quattro temi: "È un po' imbarazzante": esperienze con il sostegno; "Non voglio essere diverso": modifiche alle attrezzature, alle attività e alle regole; "Mi piace essere parte della conversazione": autonomia e scelta nell'educazione fisica; e "Preferirei essere come gli altri studenti": discutere della disabilità. Le esperienze rappresentate attraverso questi temi hanno evidenziato gli effetti differenziati di queste strategie esplicitate, dove ciascuna strategia ha contribuito a creare sentimenti di inclusione e di emarginazione tra i partecipanti. I risultati indicano che le strategie "inclusive" non dovrebbero essere considerate come raccomandazioni generiche; al contrario, i tentativi di promuovere l'"inclusione" degli studenti con disabilità dovrebbero iniziare con uno sguardo riflessivo sui bisogni unici di ogni singolo studente.
Abstract: La partecipazione a programmi di danza è associata alla salute fisica e psicosociale di individui con e senza disabilità. Tuttavia, la letteratura incentrata sulle esperienze di partecipazione alla danza dei giovani con disabilità visiva rimane scarsa. Pertanto, lo scopo di questo studio è stato quello di esplorare le esperienze di giovani con disabilità visive in un programma di danza capoeira di 3 settimane. Quattordici adolescenti con disabilità visiva (otto ragazzi e sei ragazze, d ...; [Read more...]
La partecipazione a programmi di danza è associata alla salute fisica e psicosociale di individui con e senza disabilità. Tuttavia, la letteratura incentrata sulle esperienze di partecipazione alla danza dei giovani con disabilità visiva rimane scarsa. Pertanto, lo scopo di questo studio è stato quello di esplorare le esperienze di giovani con disabilità visive in un programma di danza capoeira di 3 settimane. Quattordici adolescenti con disabilità visiva (otto ragazzi e sei ragazze, di età compresa tra i 13 e i 18 anni) sono stati selezionati per partecipare a questa indagine qualitativa. I partecipanti si sono impegnati in un programma di danza capoeira appositamente progettato e condotto da istruttori e volontari qualificati in un'area metropolitana della Turchia. Le fonti primarie dei dati sono state le interviste semi-strutturate ai partecipanti, completate dopo la conclusione del programma. I dati sono stati analizzati utilizzando un approccio tematico in sei fasi e i temi ricorrenti sono stati presentati come risultati. Gli autori hanno costruito tre temi nei dati: (a) "la capoeira mi fa sentire come se stessi volando": divertimento e libertà nell'apprendimento della capoeira; (b) "non ho mai avuto questo tipo di relazione stretta con qualcuno": relazioni nell'allenamento della capoeira; e (c) "sono un ballerino cieco. Ce l'ho fatta, vero?": imparare la capoeira attraverso il suono e il tatto. L'insieme di questi risultati indica che i programmi di danza come la capoeira possono offrire un'opportunità di connessione sociale, divertimento e attività fisica ai giovani con disabilità visive.
Abstract: Lo scopo di questo studio era esaminare le percezioni dei livelli di competenza motoria dei bambini di età compresa tra 3 e 13 anni con e senza disabilità visive in età evolutiva. Coerentemente con la ricerca precedente, i risultati hanno indicato che i bambini con disabilità visive hanno riportato basse percezioni della competenza motoria. Inoltre, i bambini con disabilità visive avevano percezioni significativamente più basse della competenza motoria rispetto ai loro pari. I nostri r ...; [Read more...]
Lo scopo di questo studio era esaminare le percezioni dei livelli di competenza motoria dei bambini di età compresa tra 3 e 13 anni con e senza disabilità visive in età evolutiva. Coerentemente con la ricerca precedente, i risultati hanno indicato che i bambini con disabilità visive hanno riportato basse percezioni della competenza motoria. Inoltre, i bambini con disabilità visive avevano percezioni significativamente più basse della competenza motoria rispetto ai loro pari. I nostri risultati sono coerenti con precedenti studi comparativi che hanno riscontrato maggiori deficit nelle abilità motorie e nell'attività fisica per bambini con disabilità visive confronto ai coetanei vedenti. Questo è stato il primo studio a esaminare la traiettoria di sviluppo in relazione alle percezioni della competenza motoria dei bambini con e senza disabilità visive. I giovani del nostro campione hanno mostrato alti livelli di percezione della competenza motoria. Questo risultato non è sorprendente, dato che i bambini vedenti tendono a mostrare alti livelli di percezione della competenza motoria durante i primi anni. Le alte stime possono essere dovute all'incapacità di distinguere tra sforzo (ho provato il compito?) e competenza effettiva (l'ho fatto bene?). Al contrario, i bambini con deficit visivi hanno mostrato livelli significativamente inferiori di percezione della competenza motoria rispetto ai loro pari. Questa scoperta è allarmante data l'importanza delle percezioni della competenza motoria rispetto all'attività fisica.
Abstract: La regolare partecipazione all'attività fisica può avere un impatto positivo sulla salute in generale, purtroppo gli alunni con con disabilità visive tendono ad essere meno attivi fisicamente rispetto ai loro coetanei non disabili (Haegele & Porretta, 2015). Fortunatamente, la ricerca indica che i livelli di attività fisica delle persone con problemi di vista possono essere migliorati e gli autori richiamano i vantaggi offerti Teoria Cognitiva Sociale, considerato tra i modelli più acc ...; [Read more...]
La regolare partecipazione all'attività fisica può avere un impatto positivo sulla salute in generale, purtroppo gli alunni con con disabilità visive tendono ad essere meno attivi fisicamente rispetto ai loro coetanei non disabili (Haegele & Porretta, 2015). Fortunatamente, la ricerca indica che i livelli di attività fisica delle persone con problemi di vista possono essere migliorati e gli autori richiamano i vantaggi offerti Teoria Cognitiva Sociale, considerato tra i modelli più accettabili per favorire il comportamento di promozione della salute. Si tratta di una teoria generale del comportamento umano, che stabilisce che le persone sono agenti attivi nella propria vita. Il modello di causalità, che è centrale per la teoria cognitiva sociale, si basa sull'interazione di tre fattori che si influenzano reciprocamente in modo bidirezionale: il proprio comportamento, i fattori personali e i fattori ambientali. Gli autori presentano l'esito di una ricerca condotta in tal senso su quattro alunni con deficit visivo.
Abstract: Questo studio ha cercato di esaminare: (a) le associazioni tra attività fisica, tempo sedentario e durata del sonno, come comportamenti discreti, con la depressione tra gli adulti con disabilità visive; e (b) l'impatto del non soddisfare nessuna, una, due o tre delle linee guida per questi comportamenti sulla depressione tra gli adulti con disabilità visive. 182 adulti con disabilità visive, reclutati via e-mail tramite due organizzazioni per la disabilità visiva negli Stati Uniti, han ...; [Read more...]
Questo studio ha cercato di esaminare: (a) le associazioni tra attività fisica, tempo sedentario e durata del sonno, come comportamenti discreti, con la depressione tra gli adulti con disabilità visive; e (b) l'impatto del non soddisfare nessuna, una, due o tre delle linee guida per questi comportamenti sulla depressione tra gli adulti con disabilità visive. 182 adulti con disabilità visive, reclutati via e-mail tramite due organizzazioni per la disabilità visiva negli Stati Uniti, hanno completato l'International Physical Activity Questionnaire–Short Form, una domanda sulla durata del sonno, il Major Depression Inventory, e un questionario demografico. Sulla base dei risultati dei questionari, sono state create variabili dicotomiche per soddisfare o meno l'attività fisica, il sonno e le linee guida per sedersi. I dati sono stati analizzati utilizzando tre componenti: un'analisi descrittiva, analisi di correlazione prodotto-momento di Pearson e analisi di regressione gerarchica. Nel complesso, il 14,8% dei partecipanti è stato classificato come affetto da un certo grado di depressione. Il rispetto delle linee guida del sonno è stato un significativo predittore negativo dei punteggi di depressione nelle analisi di regressione gerarchica. Il numero di linee guida soddisfatte era un predittore negativo per il punteggio della depressione che controllava altre variabili. Un sonno adeguato, oltre a soddisfare sinergicamente tutte e tre le linee guida, è stato significativo nell'influenzare la depressione in questa popolazione. I risultati dell'attuale studio dovrebbero indurre a continuare l'esame dei comportamenti di salute tra gli adulti con disabilità visiva utilizzando una struttura del ciclo di attività di 24 ore più olistica. Questo studio supporta l'utilizzo di interventi multi-comportamentali per ridurre il rischio di depressione migliorando l'attività fisica e il sonno, riducendo al contempo il tempo sedentario, in questa popolazione.
Abstract: La ricerca indica che gli individui con disabilità visive tendono a non seguire le linee guida sull'attività fisica per la promozione della salute. La letteratura esistente ha identificato gli ostacoli all'attività fisica come potenzialmente in grado di influenzare l'impegno nell'attività fisica di questa popolazione. La maggior parte degli studi sulle barriere all'attività fisica tra le popolazioni con disabilità visive ha utilizzato strumenti sviluppati per altri gruppi. Tuttavia, gl ...; [Read more...]
La ricerca indica che gli individui con disabilità visive tendono a non seguire le linee guida sull'attività fisica per la promozione della salute. La letteratura esistente ha identificato gli ostacoli all'attività fisica come potenzialmente in grado di influenzare l'impegno nell'attività fisica di questa popolazione. La maggior parte degli studi sulle barriere all'attività fisica tra le popolazioni con disabilità visive ha utilizzato strumenti sviluppati per altri gruppi. Tuttavia, gli studiosi nel campo dell'attività fisica adattata hanno raccomandato lo sviluppo e l'uso di strumenti progettati per affrontare le esigenze e le caratteristiche di specifici gruppi di disabilità. Pertanto, lo scopo di questo studio era sviluppare e convalidare una breve scala progettata per misurare l'entità delle barriere all'attività fisica ad uso di adulti con disabilità visive. Lo strumento è stato sviluppato in quattro fasi: (a) sviluppo dell'item, (b) validità del contenuto, (c) analisi fattoriale esplorativa e (d) analisi fattoriale confermativa. L'analisi fattoriale ha prodotto 12 elementi attraverso tre fattori di ostacoli (ad es. accessibilità, personale e trasporto). The Barriers to Physical Activity for Adults with Visual Impairment Scale è una misura valida e affidabile delle difficoltà nell'attività fisica per questa popolazione.
Abstract: Lo scopo di questa indagine preliminare era determinare se un programma che utilizzava biciclette senza pedale poteva migliorare i punteggi di stabilità tra i bambini con autismo. Sono stati reclutati un campione di otto bambini (età media, 7 ± 1,15). Gli investigatori hanno valutato ciascun partecipante su una piastra posturografica per cinque settimane consecutive. Il gruppo ha usato biciclette senza pedali, tre volte alla settimana per cinque settimane consecutive. Statisticamente s ...; [Read more...]
Lo scopo di questa indagine preliminare era determinare se un programma che utilizzava biciclette senza pedale poteva migliorare i punteggi di stabilità tra i bambini con autismo. Sono stati reclutati un campione di otto bambini (età media, 7 ± 1,15). Gli investigatori hanno valutato ciascun partecipante su una piastra posturografica per cinque settimane consecutive. Il gruppo ha usato biciclette senza pedali, tre volte alla settimana per cinque settimane consecutive. Statisticamente si è determinato se i punteggi del centro di pressione o del limite di stabilità erano migliorati all'interno del gruppo. I valori rilevati hanno indicato miglioramenti statisticamente significativi nel tempo; il miglioramento maggiore è stato riscontrato nelle valutazioni sagittali di sinistra, che sono passate da una media di 1,75 iniziale a una media di 3,03 alla quinta settimana. Una significativa associazione tra biciclette senza pedale e punteggi medi tra i bambini con autismo è stata rilevata. Questa indagine ha stabilito che l'uso di biciclette senza pedale può migliorare i punteggi di stabilità tra i bambini con autismo nell'arco di 5 settimane, se eseguito almeno tre volte alla settimana.
Abstract: Questo studio ha esaminato come le persone che hanno sperimentato l'educazione fisica in contesti scolastici sia pubblici che residenziali giudicavano le loro esperienze di educazione fisica. È stato utilizzato un approccio fenomenologico interpretativo retrospettivo e in questo studio sono stati coinvolti cinque adulti con disabilità visive (di età compresa tra 20 e 35 anni; tre maschi, due femmine). La raccolta dei dati comprendeva interviste telefoniche semi-strutturate e note di in ...; [Read more...]
Questo studio ha esaminato come le persone che hanno sperimentato l'educazione fisica in contesti scolastici sia pubblici che residenziali giudicavano le loro esperienze di educazione fisica. È stato utilizzato un approccio fenomenologico interpretativo retrospettivo e in questo studio sono stati coinvolti cinque adulti con disabilità visive (di età compresa tra 20 e 35 anni; tre maschi, due femmine). La raccolta dei dati comprendeva interviste telefoniche semi-strutturate e note di interviste riflessive, che sono state analizzate tematicamente utilizzando un processo in tre fasi. Dai dati sono emersi due temi correlati. Nel primo tema - sentimenti di essere inclusi ed esclusi - i partecipanti hanno descritto che in tutti i contesti scolastici, l'inclusività e l'esclusività erano centrali per il modo in cui interpretavano le loro esperienze di educazione fisica. Il secondo tema - esigenze di supporto soddisfatte nelle scuole residenziali - descriveva come il sostegno percepito dagli insegnanti e i sentimenti di relazione con i coetanei fossero stati identificati come fattori importanti legati alla loro volontà di esplorare l'ambiente e impegnarsi nei programmi di educazione fisica.
Abstract: Lo scopo di questo studio era di esplorare il significato che gli studenti con disturbo dello spettro autistico attribuivano alle loro esperienze in classi di educazione fisica autosufficienti. Quattro partecipanti con una diagnosi primaria di autismo che hanno frequentato un corso indipendente di educazione fisica in una scuola pubblica speciale sono stati appositamente selezionati per questo studio. I dati sono stati raccolti attraverso interviste semi-strutturate, note sul campo di ...; [Read more...]
Lo scopo di questo studio era di esplorare il significato che gli studenti con disturbo dello spettro autistico attribuivano alle loro esperienze in classi di educazione fisica autosufficienti. Quattro partecipanti con una diagnosi primaria di autismo che hanno frequentato un corso indipendente di educazione fisica in una scuola pubblica speciale sono stati appositamente selezionati per questo studio. I dati sono stati raccolti attraverso interviste semi-strutturate, note sul campo di osservazione e note riflessive. La triangolazione metodologica, la riflessività dei ricercatori e il debriefing tra pari sono stati utilizzati per favorire l'affidabilità. Dopo la trascrizione dell'intervista, lo sviluppo tematico è stato condotto utilizzando un processo analitico in tre fasi. Nel complesso, le esperienze dei partecipanti in educazione fisica sono state positive e significative e dai dati sono emersi quattro temi correlati: "si basano sui miei sentimenti", gli atteggiamenti degli insegnanti in educazione fisica; "I miei amici lo rendono più significativo" - importanza delle interazioni tra pari positive; "Saremmo ovunque", il valore degli ambienti strutturati; e "oh, ma il rumore" - considerazioni sensoriali. Il primo tema ha messo in evidenza le descrizioni dei partecipanti su come i loro educatori hanno svolto un ruolo critico nel dare forma alle loro esperienze. Il secondo tema ha rivelato il significato che i partecipanti hanno attribuito alla partecipazione con i loro coetanei. Il terzo tema descriveva le sistemazioni all'interno dell'attività che i partecipanti attribuivano a un'esperienza più piacevole e di successo. Infine, il quarto tema ha descritto l'importanza delle considerazioni relative all'input sensoriale per i partecipanti. I temi evidenziano diversi fattori che contribuiscono a influenzare le esperienze positive di educazione fisica dei partecipanti che dovrebbero essere prese in considerazione dagli insegnanti per migliorare la qualità dell'istruzione per gli studenti con autismo.
Abstract: Con il crescente interesse per lo sport, il fitness e uno stile di vita sano, le pratiche corporee stanno diventando sempre più importanti nella nostra società. Nel contesto scolastico, l'educazione fisica è la materia in cui queste pratiche giocano un ruolo centrale. Ma il discorso della lingua tedesca mostra in modo esemplare che i requisiti intrinseci di normalità sociale legati al corpo sono articolati nelle tradizioni didattiche e nei requisiti curriculari e che questi requisiti d ...; [Read more...]
Con il crescente interesse per lo sport, il fitness e uno stile di vita sano, le pratiche corporee stanno diventando sempre più importanti nella nostra società. Nel contesto scolastico, l'educazione fisica è la materia in cui queste pratiche giocano un ruolo centrale. Ma il discorso della lingua tedesca mostra in modo esemplare che i requisiti intrinseci di normalità sociale legati al corpo sono articolati nelle tradizioni didattiche e nei requisiti curriculari e che questi requisiti di normalità hanno un potenziale di esclusione per quegli studenti che non si adattano alle norme. In questo contesto, questo articolo cerca di comprendere le costruzioni individuali di educazione fisica dei bambini con disabilità visive in una scuola specializzata in Germania. Questo studio con interviste a otto studenti con disabilità visive si è concentrato su opportunità e problematiche individuali su aspetti centrali in educazione fisica. I risultati mostrano che questi alunni hanno prospettive ambivalenti sull'attività fisica che vanno dalle paure esistenziali (ad es. timori dell'altezza) al sentirsi liberi di smaltire le energie. Questi aspetti acquistano importanza soprattutto in relazione al corpo, quando il desiderio generale di apprendere e fare esperienza con il corpo sembra essere disturbato da esigenze di normalità – come fare certi movimenti in un modo predefinito – che portano a sfide esistenziali. Inoltre, la relazione tra studenti ciechi e ipovedenti in educazione fisica sembra ambivalente. All'interno di questo contesto scolastico speciale, la segregazione secondo la differenziazione esterna in “handicappato” e “non handicappato” porta in qualche modo a una sorta di sottosegregazione presso la scuola per non vedenti e ipovedenti.
