Abstract: Il presente studio esamina le due possibili direzioni causali del rapporto tra ansia per la matematica (AM) e scarsa prestazione nella materia. Le possibilità sono due: la scarsa prestazione può scatenare l'AM (secondo la Teoria del deficit), oppure può essere l'AM a ridurre la prestazione futura (secondo il Modello dell'ansia debilitante). Le evidenze sono in conflitto: se da una parte la Teoria del deficit è sostenuta da studi longitudinali e da studi su bambini con disabilità di app ...; [Read more...]
Il presente studio esamina le due possibili direzioni causali del rapporto tra ansia per la matematica (AM) e scarsa prestazione nella materia. Le possibilità sono due: la scarsa prestazione può scatenare l'AM (secondo la Teoria del deficit), oppure può essere l'AM a ridurre la prestazione futura (secondo il Modello dell'ansia debilitante). Le evidenze sono in conflitto: se da una parte la Teoria del deficit è sostenuta da studi longitudinali e da studi su bambini con disabilità di apprendimento della matematica, dall'altra parte il Modello dell'ansia debilitante si fonda su ricerche che manipolano i livelli di ansia e osservano un cambiamento della prestazione matematica. Ciò che si suggerisce nel presente articolo è che questo mix eterogeneo di prove finora disponibili riporti a un rapporto bidirezionale tra AM e prestazione (secondo la Teoria della reciprocità), in cui i due fattori possono influenzarsi a vicenda con la generazione di un circolo vizioso.
Abstract: In questo lavoro viene esaminato il rapporto tra conteggio e sviluppo della rappresentazione di grandezze in bambini della scuola dell'infanzia (4-7 anni), valutandone anche la conoscenza dei simboli numerici, il recupero di fatti numerici, le abilità verbali e la memoria a breve termine. I risultati portano a concludere che i bambini piccoli potrebbero non essere in grado di discriminare grandezze numeriche quando le grandezze fisiche co-varianti sono contrapposte al numero. In queste ...; [Read more...]
In questo lavoro viene esaminato il rapporto tra conteggio e sviluppo della rappresentazione di grandezze in bambini della scuola dell'infanzia (4-7 anni), valutandone anche la conoscenza dei simboli numerici, il recupero di fatti numerici, le abilità verbali e la memoria a breve termine. I risultati portano a concludere che i bambini piccoli potrebbero non essere in grado di discriminare grandezze numeriche quando le grandezze fisiche co-varianti sono contrapposte al numero. In queste condizioni, il ruolo più importante potrebbe essere svolto dal funzionamento esecutivo, e in particolare dall'inibizione.
