Abstract: I bambini che utilizzano la comunicazione aumentativa e alternativa (CAA) sono comunicatori multimodali. Tuttavia, nelle interazioni in classe che coinvolgono i bambini e il personale, il raggiungimento della comprensione reciproca e la realizzazione di obiettivi orientati al compito, prestando attenzione all'AAC non assistita del bambino, possono rappresentare una sfida. Questo studio si basa su estratti di registrazioni video di interazioni in una classe di bambini di 6-9 anni che ut ...; [Read more...]
I bambini che utilizzano la comunicazione aumentativa e alternativa (CAA) sono comunicatori multimodali. Tuttavia, nelle interazioni in classe che coinvolgono i bambini e il personale, il raggiungimento della comprensione reciproca e la realizzazione di obiettivi orientati al compito, prestando attenzione all'AAC non assistita del bambino, possono rappresentare una sfida. Questo studio si basa su estratti di registrazioni video di interazioni in una classe di bambini di 6-9 anni che utilizzano l'AAC per esplorare come tre bambini partecipanti abbiano utilizzato la gamma di risorse multimodali a loro disposizione - vocali, basate sul movimento, gestuali, tecnologiche, temporali - per modellare (e in qualche misura, co-controllare) le interazioni in classe. La nostra ricerca si è occupata di esaminare i risultati e i problemi nello stabilire un senso di terreno comune e nella realizzazione dell'agency del bambino. Attraverso un'analisi multimodale dettagliata, questo articolo rende visibili diversi tipi di pratiche, come il rifiuto di una richiesta di chiarimento, l'inserimento di nuovi interlocutori in una conversazione, l'interruzione del discorso dell'insegnante - attraverso le quali i bambini dello studio hanno dato voce a se stessi in modo persuasivo. Conclude suggerendo che i resoconti multimodali dipingono un quadro più sfumato dell'intraprendenza dei bambini e dell'asimmetria conversazionale, che mette in evidenza l'agency dei bambini in mezzo a vincoli materiali, semiotici e istituzionali.
