Abstract: L'uso proficuo della tecnologia richiede molte competenze intersecate tra loro, tra cui l'alfabetizzazione, la cittadinanza, l'advocacy, l'autodeterminazione e la competenza digitale. In questo studio, gli autori hanno coinvolto esperti nel campo della disabilità visiva in focus group con lo scopo di definire la competenza digitale, discutere le questioni relative alla disabilità visiva, identificare le abilità specifiche e organizzare le competenze tecnologiche. È stato utilizzato un ...; [Read more...]
L'uso proficuo della tecnologia richiede molte competenze intersecate tra loro, tra cui l'alfabetizzazione, la cittadinanza, l'advocacy, l'autodeterminazione e la competenza digitale. In questo studio, gli autori hanno coinvolto esperti nel campo della disabilità visiva in focus group con lo scopo di definire la competenza digitale, discutere le questioni relative alla disabilità visiva, identificare le abilità specifiche e organizzare le competenze tecnologiche. È stato utilizzato un campionamento mirato per reclutare 32 esperti di tecnologie assistive e di alfabetizzazione nel campo della disabilità visiva per partecipare a una serie di focus group. A ogni focus group sono stati presentati quattro argomenti principali (1) la definizione di competenza digitale, (2) l'identificazione di considerazioni specifiche per gli individui con disabilità visiva (cioè, coloro che sono ciechi o ipovedenti), (3) la formazione di un elenco di competenze tecnologiche e (4) la categorizzazione delle competenze in una struttura organizzata. Il consenso all'interno del gruppo e la saturazione dei dati tra i gruppi sono stati raggiunti dopo nove focus group condotti in teleconferenza. I focus group hanno portato a tre risultati significativi. In primo luogo, i partecipanti hanno raggiunto un consenso sulla definizione di competenza digitale. In secondo luogo, i partecipanti hanno concordato sulle considerazioni da fare per le persone con disabilità visive. In terzo luogo, è stata creata una serie di 41 competenze. Non è stato raggiunto un consenso sulla categorizzazione delle competenze. Tuttavia, sono emersi diversi temi, tra cui la necessità di affrontare la risoluzione dei problemi, l'accessibilità, l'autopromozione, la cittadinanza e l'autodeterminazione, oltre alle competenze tecnologiche. Gli autori hanno concluso lo studio presentando un quadro di riferimento per la competenza digitale che può essere utilizzato per guidare la ricerca futura. Il successo degli studenti negli ambienti di apprendimento digitali si basa su competenze che vanno oltre l'uso dei dispositivi. Oltre all'uso efficiente ed efficace degli strumenti digitali, l'istruzione dovrebbe includere opportunità di autodeterminazione, accesso, risoluzione dei problemi, pensiero critico, cittadinanza e difesa.
Abstract: Le tecnologie assistive (AT) ad alta tecnologia svolgono un ruolo fondamentale nella vita e nell'esperienza educativa degli studenti con disabilità visive (cioè non vedenti o ipovedenti). Tuttavia, poco si sa su come questi studenti utilizzino effettivamente le tecnologie assistive all'interno dei loro programmi educativi. Un'indagine sull'uso e sui servizi di AT da parte di 51 studenti con disabilità visiva ha analizzato le loro caratteristiche personali, le caratteristiche dei dispos ...; [Read more...]
Le tecnologie assistive (AT) ad alta tecnologia svolgono un ruolo fondamentale nella vita e nell'esperienza educativa degli studenti con disabilità visive (cioè non vedenti o ipovedenti). Tuttavia, poco si sa su come questi studenti utilizzino effettivamente le tecnologie assistive all'interno dei loro programmi educativi. Un'indagine sull'uso e sui servizi di AT da parte di 51 studenti con disabilità visiva ha analizzato le loro caratteristiche personali, le caratteristiche dei dispositivi, l'uso dei dispositivi, la valutazione dell'AT e l'insegnamento dell'AT. Inoltre, 12 insegnanti hanno fornito il loro punto di vista sui servizi e sulle politiche di AT del loro distretto. Gli studenti hanno utilizzato principalmente gli ausili tecnologici disponibili in commercio per accedere alla stampa. Sono state riscontrate alcune variazioni nell'uso tra studenti delle elementari e delle medie. L'istruzione sui dispositivi è stata altamente allineata con l'uso dei dispositivi da parte degli studenti. Gli ausili tecnologici possono soddisfare le diverse esigenze degli studenti con disabilità visiva. L'individualizzazione della scelta e dei servizi di AT rimane essenziale. Gli educatori dovrebbero prendere in considerazione gli ausili tecnologici per un'ampia gamma di esigenze degli studenti, promuovere l'uso dei dispositivi a casa, riflettere sulla loro istruzione e perseguire lo sviluppo professionale in questo settore.
Abstract: Gli studenti con disabilità visive hanno spesso interazioni sociali limitate in contesti scolastici inclusivi. Questo studio ha utilizzato un design multi-probe-across-partecipanti per valutare l'impatto delle disposizioni di supporto tra pari sulle interazioni sociali di tre studenti con VI nelle classi di istruzione generale. Gli studenti hanno sperimentato livelli più elevati di interazione tra pari mentre partecipavano a accordi di supporto tra pari mantenendo alti livelli di impeg ...; [Read more...]
Gli studenti con disabilità visive hanno spesso interazioni sociali limitate in contesti scolastici inclusivi. Questo studio ha utilizzato un design multi-probe-across-partecipanti per valutare l'impatto delle disposizioni di supporto tra pari sulle interazioni sociali di tre studenti con VI nelle classi di istruzione generale. Gli studenti hanno sperimentato livelli più elevati di interazione tra pari mentre partecipavano a accordi di supporto tra pari mantenendo alti livelli di impegno accademico durante l'intervento. La maggior parte degli studenti e degli insegnanti ha riferito che gli accordi di sostegno tra pari hanno fornito esperienze positive, hanno portato a molteplici vantaggi e potrebbero essere implementati in modo fattibile e accettabile in classi inclusive. Si avanzano consigli per la ricerca e la pratica volti a migliorare la qualità delle esperienze inclusive per gli studenti con disabilità visive.
