Abstract: Sappiamo poco sulle capacità di scrittura degli studenti con disabilità visive, e la ricerca è spesso limitata a sottogruppi della popolazione. È necessario un approccio più completo alla ricerca sulle capacità di scrittura degli studenti con disabilità visive. I ricercatori hanno utilizzato un disegno trasversale per esaminare la scrittura di studenti con disabilità visive nel Nebraska, tentando di includere il maggior numero possibile di studenti di età compresa tra 4 e 21 anni. Hann ...; [Read more...]
Sappiamo poco sulle capacità di scrittura degli studenti con disabilità visive, e la ricerca è spesso limitata a sottogruppi della popolazione. È necessario un approccio più completo alla ricerca sulle capacità di scrittura degli studenti con disabilità visive. I ricercatori hanno utilizzato un disegno trasversale per esaminare la scrittura di studenti con disabilità visive nel Nebraska, tentando di includere il maggior numero possibile di studenti di età compresa tra 4 e 21 anni. Hanno partecipato cinquanta studenti. A tutti gli studenti è stato dato lo Essay Composition subtest of the Wechsler Individualized Achievement Test (third edition), con istruzioni modificate. I saggi sono stati valutati su numero di parole, elementi di saggio e meccanica. Sono fornite statistiche descrittive e confronti statistici dei gruppi. I punteggi medi del campione e dei sottogruppi complessivi rientravano nell'intervallo medio rispetto ai campioni normativi. Non c'erano differenze statistiche tra studenti non vedenti e studenti con problemi di vista e nessuna differenza statistica tra modalità di scrittura. Ci sono state differenze statistiche tra gli studenti con disabilità multiple e altri. I risultati suggeriscono una sostanziale eterogeneità nel campione. I risultati suggeriscono che alcuni studenti con disabilità visive scrivono così come fanno i loro coetanei vedenti. Questi risultati sono complicati dall'eterogeneità e non implicano nulla sulla capacità di scrittura dei singoli studenti. Gli insegnanti dovrebbero evitare di fare ipotesi sul potenziale di scrittura di studenti specifici. gli studenti con disabilità visive in questo studio sono comparabili a un campione normativo e gli studenti con disabilità multiple possono essere in grado di partecipare alle attività di scrittura in vari modi.
Abstract: Gli studenti di lingua inglese con disabilità visive (ELLVI) sono una popolazione a bassa incidenza con esigenze di apprendimento uniche. Lo scopo di questa revisione è stato quello di identificare la letteratura esistente che esamina specificamente gli ELLVI. Poiché non è stato possibile trovare alcuna revisione della letteratura che esaminasse gli ELLVI, questa revisione sintetizza ciò che sappiamo su questa popolazione e fornisce un punto di partenza per la ricerca futura. Gli autor ...; [Read more...]
Gli studenti di lingua inglese con disabilità visive (ELLVI) sono una popolazione a bassa incidenza con esigenze di apprendimento uniche. Lo scopo di questa revisione è stato quello di identificare la letteratura esistente che esamina specificamente gli ELLVI. Poiché non è stato possibile trovare alcuna revisione della letteratura che esaminasse gli ELLVI, questa revisione sintetizza ciò che sappiamo su questa popolazione e fornisce un punto di partenza per la ricerca futura. Gli autori hanno esaminato tutti i titoli trovati in quattro database (n = 658 articoli) e hanno incluso solo articoli che trattavano di studenti di lingua inglese con disabilità visive in contesti educativi. In totale sono stati inclusi nella revisione 24 articoli. Sono emersi i seguenti quattro temi: valutazione, percezione delle famiglie, percezione degli insegnanti e strategie didattiche. I risultati sono discussi in generale e per tema. I rapporti di valutazione hanno rivelato la presenza di accomodamenti comuni per i test di conoscenza della lingua inglese, ma i criteri decisionali per la partecipazione degli ELLVI alle valutazioni non erano chiari. Le percezioni dei genitori/tutori hanno rivelato in gran parte l'insoddisfazione per la comunicazione scolastica. Gli studi sulla percezione degli insegnanti hanno rivelato la necessità di maggiore formazione e supporto. I ricercatori e gli insegnanti hanno identificato strategie didattiche comuni, ma solo un articolo ha esaminato le strategie didattiche in modo sperimentale. Pertanto, le prove dell'efficacia di una particolare strategia didattica sono limitate. Analizzando la ricerca, i risultati mostrano che la maggior parte è stata condotta dagli stessi gruppi di ricerca. È necessario condurre ulteriori ricerche su tutti i temi. Vengono discussi gli accomodamenti per la valutazione comunemente accettati/convalidati, consentendo agli operatori di identificare quali accomodamenti potrebbero essere in grado di implementare. Inoltre, questa rassegna mette in guardia gli operatori dalle comuni preoccupazioni dei genitori. L'analisi rivela anche le strategie didattiche comunemente utilizzate, sebbene non siano necessariamente basate sulla ricerca nell'ambito della popolazione. Vengono discusse le strategie didattiche comunemente utilizzate che, pur non essendo basate sull'evidenza, identificano potenziali aree di ricerca futura.
Abstract: Le recenti tendenze nella formazione degli insegnanti di studenti non vedenti o ipovedenti (cioè ipovedenti) si sono spostate dalla tradizionale guida con le mani in mano verso un approccio mano-sotto-mano. Tuttavia, la ricerca di studi con revisione paritaria che affrontino gli effetti dell'uso di tecniche di insegnamento mano-sotto-mano rispetto a quelle mano-sopra-mano produce spesso pochi risultati. Questo articolo esamina la letteratura sui recettori tattili del sistema tegumentar ...; [Read more...]
Le recenti tendenze nella formazione degli insegnanti di studenti non vedenti o ipovedenti (cioè ipovedenti) si sono spostate dalla tradizionale guida con le mani in mano verso un approccio mano-sotto-mano. Tuttavia, la ricerca di studi con revisione paritaria che affrontino gli effetti dell'uso di tecniche di insegnamento mano-sotto-mano rispetto a quelle mano-sopra-mano produce spesso pochi risultati. Questo articolo esamina la letteratura sui recettori tattili del sistema tegumentario umano e sul modo in cui le diverse forme di tocco possono influenzare l'apprendimento tattile. Gli autori hanno utilizzato una ricerca mirata della letteratura utilizzando parole e frasi chiave associate a diverse forme di tatto per esaminare la letteratura sugli effetti del tatto dal punto di vista delle scienze biologiche e sociali. Gran parte della ricerca neurologica e sociologica emersa in questo studio tende a sostenere l'evidenza aneddotica degli operatori che hanno descritto gli studenti che sviluppano un maggiore senso di autonomia, indipendenza e connessione quando sono in grado di controllare il proprio corpo. La letteratura citata in questo studio indica che l'uso ripetuto di forme di controllo del tocco può inibire l'apprendimento attraverso il sistema tattile discriminativo. Inoltre, gli autori descrivono la letteratura che indica che i messaggi sociali impliciti trasmessi attraverso il controllo del tatto possono perpetuare gli stereotipi delle persone con disabilità visive come dipendenti dalle persone vedenti e creare barriere sociali all'indipendenza.
Abstract: Questo studio esamina i requisiti di certificazione statale per gli insegnanti di studenti con disabilità visive (TVI). I criteri di certificazione TVI sono stati sistematicamente esaminati e codificati da 55 Stati e territori. Quindici variabili hanno fornito un'ampia panoramica dei criteri, compresi i dati relativi alla licenza e all'abilitazione (ad esempio, la terminologia, la fascia di età e di grado, gli standard e i requisiti per i test) e i dati relativi alla certificazione pro ...; [Read more...]
Questo studio esamina i requisiti di certificazione statale per gli insegnanti di studenti con disabilità visive (TVI). I criteri di certificazione TVI sono stati sistematicamente esaminati e codificati da 55 Stati e territori. Quindici variabili hanno fornito un'ampia panoramica dei criteri, compresi i dati relativi alla licenza e all'abilitazione (ad esempio, la terminologia, la fascia di età e di grado, gli standard e i requisiti per i test) e i dati relativi alla certificazione provvisoria e di emergenza (ad esempio, la terminologia, la durata e la rinnovabilità). Trentadue dei 55 Stati richiedevano una qualche forma di licenza iniziale per l'insegnamento a cui aggiungere l'abilitazione TVI. Il 65% degli Stati ha specificato che la certificazione è necessaria solo per lavorare con studenti di età compresa tra i 3 e i 21 anni. Poco più della metà degli Stati non prevedeva requisiti di corso. Quarantadue Stati avevano una certificazione provvisoria e 20 Stati avevano una certificazione di emergenza. I molteplici percorsi di certificazione, con una terminologia diversa da uno Stato all'altro, suggeriscono che ottenere la certificazione nel campo della disabilità visiva è complesso. Le variazioni tra gli Stati rendono difficile la gestione dei requisiti per la certificazione e le differenze nelle competenze richieste tra gli Stati possono creare una qualità diversa dei professionisti certificati nel settore, con un impatto sui servizi offerti ai bambini ipovedenti.
