Abstract: Un requisito fondamentale per supportare uno sviluppo del linguaggio nei bambini piccoli che hanno bisogno di una comunicazione assistita è che un sistema di comunicazione assistita sia reso disponibile e il suo uso sia supportato. Esistono informazioni limitate sull'età in cui ai bambini viene generalmente fornito un ausilio per la comunicazione o su come viene utilizzata la comunicazione assistita nelle situazioni quotidiane. Utilizzando dati di intervista basati su questionari, ques ...; [Read more...]
Un requisito fondamentale per supportare uno sviluppo del linguaggio nei bambini piccoli che hanno bisogno di una comunicazione assistita è che un sistema di comunicazione assistita sia reso disponibile e il suo uso sia supportato. Esistono informazioni limitate sull'età in cui ai bambini viene generalmente fornito un ausilio per la comunicazione o su come viene utilizzata la comunicazione assistita nelle situazioni quotidiane. Utilizzando dati di intervista basati su questionari, questo studio ha esaminato (a) il modello di supporto alla comunicazione per 84 bambini e adolescenti, (b) la valutazione dei genitori e dei professionisti della qualità della comunicazione in tutti i contesti e (c) la disponibilità e l'uso di comunicazione assistita in questi contesti. L'età in cui i partecipanti hanno ricevuto il loro primo sistema assistito variava notevolmente all'interno del gruppo; tuttavia, la maggior parte era considerevolmente più avanti dell'età in cui i bambini con sviluppo tipico di solito iniziano a parlare. I genitori e i professionisti hanno valutato la maggior parte delle situazioni quotidiane come buone situazioni di comunicazione, ma hanno riferito che i partecipanti non disponevano della loro principale forma di linguaggio espressivo in molte di queste situazioni o non la usavano molto. I genitori hanno valutato positivamente l'educazione dei propri figli in relazione alla lingua assistita, ma molti professionisti hanno indicato di avere una conoscenza limitata dell'uso da parte dei partecipanti della comunicazione assistita al di fuori dell'ambiente scolastico o degli atteggiamenti dei genitori. Lo studio fornisce approfondimenti sulla situazione dell'apprendimento delle lingue da parte di bambini e adolescenti che si avalgono della comunicazione assistita.
Abstract: I bambini con gravi disabilità motorie sono limitati nella manipolazione ed esplorazione di oggetti, ma poco si sa su come tali limitazioni influenzino lo sviluppo cognitivo. Questo studio ha considerato le capacità visive-costruttive in 75 bambini e adolescenti, di età compresa tra 5 e 11 anni, con gravi disturbi del linguaggio e nessuna disabilità intellettiva (gruppo assistito) e in 56 bambini e adolescenti con sviluppo tipico (gruppo di riferimento). Sono state valutate la comprens ...; [Read more...]
I bambini con gravi disabilità motorie sono limitati nella manipolazione ed esplorazione di oggetti, ma poco si sa su come tali limitazioni influenzino lo sviluppo cognitivo. Questo studio ha considerato le capacità visive-costruttive in 75 bambini e adolescenti, di età compresa tra 5 e 11 anni, con gravi disturbi del linguaggio e nessuna disabilità intellettiva (gruppo assistito) e in 56 bambini e adolescenti con sviluppo tipico (gruppo di riferimento). Sono state valutate la comprensione verbale, il ragionamento non verbale e la percezione visivo-spaziale con test standardizzati. Il compito dei partecipanti era di istruire verbalmente i partner di comunicazione per rendere le costruzioni fisiche identiche ai modelli che il partner non poteva vedere. Nel gruppo assistito, il 55,7% delle costruzioni era identico ai modelli descritti dai partecipanti, rispetto al 91,3% nel gruppo di riferimento. Nel gruppo aiutato, i risultati dei test hanno spiegato il 51,4% della varianza degli errori di costruzione. I risultati indicano che le abilità linguistiche dei partecipanti sono state decisive per il successo nella ricostruzione. Le difficoltà visive-percettive erano comuni tra i comunicatori aiutati e le loro istruzioni includevano poche informazioni su dimensioni e relazioni spaziali. Ciò può riflettere la minor esperienza con la manipolazione e con la costruzione di oggetti rispetto ai bambini con sviluppo tipico e utilizzo della comunicazione assistita per istruire gli altri a realizzare costruzioni tridimensionali. I risultati implicano la necessità di interventi che compensino la mancanza di esperienza pertinente.
Abstract: L'apprendimento del vocabolario riflette le esperienze linguistiche del bambino, sia nello sviluppo tipico che atipico, sebbene lo sviluppo del vocabolario dei bambini che usano la comunicazione assistita possa differire dai bambini che usano il linguaggio naturale. Questo studio ha confrontato le prestazioni dei bambini che utilizzano la comunicazione assistita con quella dei coetanei con il linguaggio naturale su due misure della conoscenza del vocabolario: comprensione dei simboli g ...; [Read more...]
L'apprendimento del vocabolario riflette le esperienze linguistiche del bambino, sia nello sviluppo tipico che atipico, sebbene lo sviluppo del vocabolario dei bambini che usano la comunicazione assistita possa differire dai bambini che usano il linguaggio naturale. Questo studio ha confrontato le prestazioni dei bambini che utilizzano la comunicazione assistita con quella dei coetanei con il linguaggio naturale su due misure della conoscenza del vocabolario: comprensione dei simboli grafici ed etichettatura degli oggetti comuni. Nel gruppo che utilizza la comunicazione assistita erano presenti 92 partecipanti non considerati con disabilità intellettiva. Il gruppo di riferimento era composto da 60 partecipanti senza disturbi noti. Il compito di comprensione consisteva in 63 articoli presentati singolarmente nel sistema grafico proprio di ciascun partecipante, insieme a quattro disegni a tratteggio colorati. I partecipanti dovevano indicare quale disegno corrispondeva al simbolo. Nel compito di etichettatura espressiva, dovevano essere nominati 20 oggetti comuni presentati nei disegni. Entrambi i gruppi hanno indicato il disegno corretto per la maggior parte degli elementi nelle attività di comprensione, con un piccolo vantaggio per il gruppo di riferimento. Il gruppo di riferimento ha nominato la maggior parte degli oggetti in modo rapido e preciso, dimostrando che gli oggetti erano comuni e facilmente denominabili. Il gruppo con linguaggio facilitato ha nominato correttamente la maggioranza e inoltre ha utilizzato una varietà di strategie di denominazione; hanno richiesto più tempo rispetto al gruppo di riferimento. I risultati forniscono approfondimenti sull'elaborazione lessicale nella comunicazione assistita e possono avere implicazioni per l'intervento linguistico facilitato.
