Abstract: È stata determinata l'importanza dei correlati diagnostici, demografici e neurocognitivi della disgrafia in 1006 studenti dai 6 ai16 anni. Ai bambini con ADHD o autismo (831) e bambini neurotipici (175) sono stati somministrati il test Visual-Motor Integration (VMI), le sottoscale di Wechsler e il test di lettura e matematica. Il QI era più correlato con la disgrafia (punteggi VMI), seguito dalla0 diagnosi (ADHD / autismo vs. neurotipico). L'abilità motoria visiva-fine era l'unico altr ...; [Read more...]
È stata determinata l'importanza dei correlati diagnostici, demografici e neurocognitivi della disgrafia in 1006 studenti dai 6 ai16 anni. Ai bambini con ADHD o autismo (831) e bambini neurotipici (175) sono stati somministrati il test Visual-Motor Integration (VMI), le sottoscale di Wechsler e il test di lettura e matematica. Il QI era più correlato con la disgrafia (punteggi VMI), seguito dalla0 diagnosi (ADHD / autismo vs. neurotipico). L'abilità motoria visiva-fine era l'unico altro correlato significativo. La capacità di ragionamento verbale e visiva, la velocità di elaborazione, la memoria di lavoro, l'attenzione, la lettura e la matematica non hanno contribuito in modo significativo a prevedere simultaneamente la disgrafia, né l'età, il sesso, la razza e l'occupazione dei genitori. La disgrafia era comune nei bambini con ADHD (56%) e autismo (56%), specialmente in quelli con difficoltà di apprendimento in lettura (71%) o matematica (72%). Lo studio dimostra l'importanza del controllo sia per il QI che per la diagnosi nell'esaminare i fattori correlati alla disgrafia, cosa che gli studi precedenti non hanno fatto. Gli studenti con ADHD, autismo, difficoltà di apprendimento o problemi motori dovrebbero essere valutati per disgrafia perché la maggior parte degli studenti con uno qualsiasi di questi problemi avrà una grafia compromessa, che deve essere identificata e indirizzata a scuola. Sono disponibili sistemazioni efficaci per compensare la disgrafia per evitare le sue ripercussioni negative.
