Abstract: Mentre i bambini con disturbo dello sviluppo del linguaggio o con sindrome di Williams sembrano usare i gesti delle mani per compensare specifiche difficoltà cognitive e comunicative, comunque hanno diversi punti di forza-debolezza. Le loro abilità semantiche e visuospaziali influenzano potenzialmente la qualità dei gesti come l'iconicità. Il presente studio si concentra sul valutare il solo contributo di queste abilità nella qualità dei gesti. Un compito esplicito di elicitazione dei ...; [Read more...]
Mentre i bambini con disturbo dello sviluppo del linguaggio o con sindrome di Williams sembrano usare i gesti delle mani per compensare specifiche difficoltà cognitive e comunicative, comunque hanno diversi punti di forza-debolezza. Le loro abilità semantiche e visuospaziali influenzano potenzialmente la qualità dei gesti come l'iconicità. Il presente studio si concentra sul valutare il solo contributo di queste abilità nella qualità dei gesti. Un compito esplicito di elicitazione dei gesti è stato presentato a 25 partecipanti con disturbo dello sviluppo del linguaggio di età compresa tra 7 e 10 anni, 25 coetanei di pari età con sviluppo tipico e 14 partecipanti con sindrome di Williams (8-23 anni). Gestivano immagini di oggetti senza usare la parola (pantomima). L'iconicità, la ricchezza semantica e la tecnica di rappresentazione delle pantomime sono state codificate. L'associazione semantica dei partecipanti e le abilità visuospaziali sono state formalmente valutate. L'iconicità era leggermente inferiore negli individui con sindrome di Williams, che sembra correlata al loro deficit visuospaziale. Mentre la salienza semantica era simile tra i gruppi di partecipanti, sono state trovate piccole differenze nella tecnica di rappresentazione. Le correlazioni parziali hanno mostrato che le abilità visuospaziali e le abilità semantiche erano strumentali nella produzione di chiare pantomime. Questi risultati indicano che i tecnici che mirano a migliorare i gesti iconici naturali degli individui dovrebbero considerare l'iconicità raggiunta, in particolare negli individui con scarse capacità visuospaziali.
Abstract: Anche se l'uso della comunicazione aumentativa e alternativa è stata ampiamente studiata, pochi studi riguardano le strategie che utilizzano questa comunicazione ricorrendo a parole chiave. Abbiamo esplorato le opinioni sulle parole chiave di due gruppi: personale di supporto diretto in case residenziali e insegnanti delle scuole secondarie di istruzione speciale. Abbiamo esaminato le trascrizioni da singole interviste semi-strutturate con cinque assistenti e cinque insegnanti utilizza ...; [Read more...]
Anche se l'uso della comunicazione aumentativa e alternativa è stata ampiamente studiata, pochi studi riguardano le strategie che utilizzano questa comunicazione ricorrendo a parole chiave. Abbiamo esplorato le opinioni sulle parole chiave di due gruppi: personale di supporto diretto in case residenziali e insegnanti delle scuole secondarie di istruzione speciale. Abbiamo esaminato le trascrizioni da singole interviste semi-strutturate con cinque assistenti e cinque insegnanti utilizzando l'analisi tematica. I partecipanti hanno discusso la coerenza dell'uso di parole chiave e le ragioni per l'implementazione di queste. Rispetto al personale di supporto diretto, gli insegnanti hanno descritto più uso di parole chiave durante tutto il giorno con più individui con disabilità intellettiva. Gli insegnanti hanno discusso motivato il loro uso per facilitare le interazioni attuali e future degli studenti, mentre il personale di supporto diretto ha discusso principalmente gli effetti immediati. I partecipanti hanno sperimentato l'implementazione di parole chiave come processo di apprendimento e hanno voluto trasformare l'uso di segni manuali in un'abitudine di routine. Ciò ha richiesto un considerevole autocontrollo combinato con fattori ambientali e questi potrebbero ostacolare l'implementazione delle parole chiave. Questi risultati preliminari suggeriscono che potrebbe essere necessario migliorare la formazione e l'assistenza in loco.
Abstract: Lo scopo del presente studio era quello di esaminare la relazione tra l'uso di segni da parte del personale di supporto ed adulti con disabilità intellettiva che hanno avuto esperienza con l'utilizzo di questi. In particolare, si è cercato di valutare se questi adulti erano più inclini a utilizzare i segni quando il personale di supporto li utilizzava o imitavano i segni. Le conversazioni tra 24 clienti e il loro personale di supporto sono state filmate e trascritte. Si sono prese in c ...; [Read more...]
Lo scopo del presente studio era quello di esaminare la relazione tra l'uso di segni da parte del personale di supporto ed adulti con disabilità intellettiva che hanno avuto esperienza con l'utilizzo di questi. In particolare, si è cercato di valutare se questi adulti erano più inclini a utilizzare i segni quando il personale di supporto li utilizzava o imitavano i segni. Le conversazioni tra 24 clienti e il loro personale di supporto sono state filmate e trascritte. Si sono prese in considerazione le modalità di comunicazione (parlata o segni) e il tipo di risposta con i segni (ossia, imitazione, ripetizione o nuova), mentre le osservazioni degli adulti sono state codificate per la modalità di comunicazione e la novità (nuova o non nuova). I risultati hanno indicato un'associazione moderata tra la modalità di comunicazione dei partner e dei clienti. Inoltre, le relazioni dei partner che contengono nuovi segni sono state associate con segni noti e ripetitivi, mentre le imitazioni e le ripetizioni dei segni da parte dei partner sono state più spesso seguite da quelli nuovi. Questi risultati suggeriscono che un input bilanciato di segni che includa nuovi elementi lessicali e imitazioni/ripetizioni di segni può aiutare a facilitare la produzione e il mantenimento dei segnali.
Abstract: Sia le persone con disabilità intellettiva che il personale possono essere più inclini a utilizzare i segni manuali durante le attività formali che informali. Inoltre, l'uso del segno da parte di persone con deficit intellettivo e da parte del personale è correlato positivamente. Non è chiaro se il tipo di attività e l'uso del segno del personale interagiscono mentre praticano l'uso del segno conindividui con deficit. Attraverso la codifica a intervallo parziale non continuo, si è osse ...; [Read more...]
Sia le persone con disabilità intellettiva che il personale possono essere più inclini a utilizzare i segni manuali durante le attività formali che informali. Inoltre, l'uso del segno da parte di persone con deficit intellettivo e da parte del personale è correlato positivamente. Non è chiaro se il tipo di attività e l'uso del segno del personale interagiscono mentre praticano l'uso del segno conindividui con deficit. Attraverso la codifica a intervallo parziale non continuo, si è osservata la frequenza dell'uso del segno manuale negli adulti con deficit intellettivo durante attività comunicative, attività non comunicative e pasti in quattro scuole speciali e centri per 4 giorni. Utilizzando l'analisi loglineare e le associazioni parziali, si è misurato il modo in cui l'uso del segno variava in base all'attività tra gli utenti e il personale. Quando lo staff utilizzava segni, gli utentii non variavano ila comunicazione spontanea tra i tipi di attività. Quando il personale non utilizzava i segni, appariva un'influenza differenziale in base al tipo di attività: ierano significativamente più propensi ad astenersi dall'utilizzare segnali durante i pasti e le attività di svago o lavoro occupazionale (dall'84% all'89% delle volte ) rispetto alle attività comunicative come sessioni con gesti (65% delle volte). La riluttanza dello staff nell'uso del modellare il segno sembra ostacolare l'implementazione del gesto da parte delle persone con deficit intellettivo. Gli studi futuri dovrebbero tenere conto dei vari livelli di utilizzo dei segni ed aumentare le funzioni pragmatiche di utilizzo dei segni da parte degli utenti.
Abstract: L'educatore può incoraggiare le persone con disabilità intellettive a utilizzare i gesti modellandone l'utilizzo, ma l'implementazione del loro uso durante le attività quotidiane può essere impegnativa. L'uso da parte del personale di gesti è stato osservato in quattro scuole speciali e in quattro centri diurni per adulti con disabilità intellettive durante attività di gruppo comunicative, attività di gruppo non comunicative e orari dei pasti. Utilizzando la codifica dell'intervallo pa ...; [Read more...]
L'educatore può incoraggiare le persone con disabilità intellettive a utilizzare i gesti modellandone l'utilizzo, ma l'implementazione del loro uso durante le attività quotidiane può essere impegnativa. L'uso da parte del personale di gesti è stato osservato in quattro scuole speciali e in quattro centri diurni per adulti con disabilità intellettive durante attività di gruppo comunicative, attività di gruppo non comunicative e orari dei pasti. Utilizzando la codifica dell'intervallo parziale in situ, è stato misurato il tasso di comunicazione dello staff, la diversità semantica dei gesti, il rinforzo e l'imitazione del gesto. Sono state misurate le associazioni tra queste variabili, le due impostazioni e i tre tipi di attività. Durante le attività comunicative, il personale ha usato gesti significativamente più nei servizi per adulti rispetto alle scuole speciali. Durante le attività non comunicative e l'orario dei pasti, il personale ha utilizzato raramente gesti rinforzanti. Il personale comunicava frequentemente, ma spesso non utilizzava il modellamento del gesto durante le attività quotidiane. Per investigare l'influenza del contesto formativo, sono necessarie ulteriori valutazioni dettagliate.
