Abstract: Con l'avvento della valutazione standardizzata più di 50 anni fa, i ricercatori e i professionisti hanno iniziato a esaminare come utilizzare i dati accademici degli studenti rilevati con il K-12 per facilitare le decisioni didattiche. Sebbene il campo sia avanzato con l'uso della misurazione curriculata e delle regole di decisione basate sui dati per la lettura e la matematica, lo stesso non è avvenuto nel campo del comportamento sociale. In questo articolo, forniamo una breve retrosp ...; [Read more...]
Con l'avvento della valutazione standardizzata più di 50 anni fa, i ricercatori e i professionisti hanno iniziato a esaminare come utilizzare i dati accademici degli studenti rilevati con il K-12 per facilitare le decisioni didattiche. Sebbene il campo sia avanzato con l'uso della misurazione curriculata e delle regole di decisione basate sui dati per la lettura e la matematica, lo stesso non è avvenuto nel campo del comportamento sociale. In questo articolo, forniamo una breve retrospettiva del processo decisionale accademico per impostare una prima ricerca relativa al processo decisionale comportamentale. Quindi, mettiamo in evidenza le aree di esplorazione relative ai dati di base, agli strumenti di misurazione e alle caratteristiche del comportamento che, se rispondono attraverso una rigorosa indagine scientifica, possono favorire il prendere decisioni basate sui dati per migliorare i risultati comportamentali.
Abstract: L'automonitoraggio è una delle strategie più utilizzate e ampiamente studiate per migliorare il comportamento degli studenti. Tuttavia, non esiste ancora una guida specifica basata sulla ricerca su come progettare efficaci interventi di automonitoraggio e a chi dovrebbero essere forniti. A tal fine, sono state esaminate le varie componenti del trattamento e le caratteristiche dei partecipanti per vedere come abbiano moderato la risposta agli interventi di automonitoraggio. Sono stati i ...; [Read more...]
L'automonitoraggio è una delle strategie più utilizzate e ampiamente studiate per migliorare il comportamento degli studenti. Tuttavia, non esiste ancora una guida specifica basata sulla ricerca su come progettare efficaci interventi di automonitoraggio e a chi dovrebbero essere forniti. A tal fine, sono state esaminate le varie componenti del trattamento e le caratteristiche dei partecipanti per vedere come abbiano moderato la risposta agli interventi di automonitoraggio. Sono stati inclusi 66 studi di casi singoli sull'impegno accademico e 21 studi di casi singoli sul comportamento dirompente. Questi studi hanno incluso 290 partecipanti con comportamento provocatorio, 183 dei quali avevano una disabilità. Dopo aver estratto i dati grezzi da studi originali, sono stati analizzati i dati utilizzando la modellazione multilivello per ciascuna variabile dipendente (ad esempio, impegno accademico, comportamento dirompente). In entrambe le variabili dipendenti, l'età degli studenti e il contesto educativo hanno influenzato gli effetti del trattamento, così come l'inclusione della definizione degli obiettivi, del feedback e del rinforzo. Sulla base dei risultati, si descrivono le implicazioni relative alla progettazione di interventi di automonitoraggio i limiti e le prospettive future.
Abstract: Può essere difficile ottenere il pieno supporto delle parti interessate per qualsiasi innovazione, in particolare in sistemi complessi come le scuole medie e superiori. Sempre più spesso, ottenere il supporto degli insegnanti delle scuole medie e superiori per interventi scolastici di comportamento positivo (SWPBS) viene identificato come un elemento di implementazione impegnativo ma cruciale. Le ragioni alla base di queste difficoltà non sono ben comprese; pertanto, lo scopo di questo ...; [Read more...]
Può essere difficile ottenere il pieno supporto delle parti interessate per qualsiasi innovazione, in particolare in sistemi complessi come le scuole medie e superiori. Sempre più spesso, ottenere il supporto degli insegnanti delle scuole medie e superiori per interventi scolastici di comportamento positivo (SWPBS) viene identificato come un elemento di implementazione impegnativo ma cruciale. Le ragioni alla base di queste difficoltà non sono ben comprese; pertanto, lo scopo di questo studio era quello di ottenere una migliore comprensione delle esigenze e delle preoccupazioni relative agli SWPBS degli insegnanti delle scuole medie e superiori. L'analisi tematica è stata utilizzata per analizzare dichiarazioni di preoccupazioni a risposta aperta e dichiarazioni di necessità degli insegnanti che lavorano in 19 scuole medie e superiori. Indipendentemente dal livello di implementazione di SWPBS, le preoccupazioni più frequenti riguardavano il supporto e il consenso del personale e le esigenze più frequenti erano legate alla collaborazione. Vi sono stati livelli elevati di coerenza in termini di preoccupazioni e bisogni, con alcune differenze riscontrate nelle dichiarazioni di preoccupazioni e bisogni degli insegnanti nelle scuole che attuano e che attuano poco. Vengono discussi i risultati completi, i limiti e le implicazioni per la ricerca e la pratica future.
