Abstract: Diverse indagini affidabili e valide sono comunemente utilizzate per valutare l'implementazione del 1 School-Wide Positive Behavioral Interventions and Supports (SWPBIS), tuttavia, le differenze tra le indagini complicano le decisioni della scuola in merito allo stato di implementazione quando vengono confrontate più misure. Per affrontare questo problema, l'attuale studio (a) fornisce stime di validità convergenti aggiornate per cinque misure di fedeltà; (b) valuta le differenze nei p ...; [Read more...]
Diverse indagini affidabili e valide sono comunemente utilizzate per valutare l'implementazione del 1 School-Wide Positive Behavioral Interventions and Supports (SWPBIS), tuttavia, le differenze tra le indagini complicano le decisioni della scuola in merito allo stato di implementazione quando vengono confrontate più misure. Per affrontare questo problema, l'attuale studio (a) fornisce stime di validità convergenti aggiornate per cinque misure di fedeltà; (b) valuta le differenze nei punteggi e riporta le percentuali delle scuole che soddisfano i criteri di attuazione raccomandati per misura; (c) indaga la sensibilità del misure per le differenze tra scuole a vari livelli di attuazione. Nella maggior parte delle indagini, le stime di validità convergenti sono state moderate e le differenze medie erano trascurabili per tutte le indagini in relazione allo strumento di valutazione e livello scolastico (SET). Rispetto ad altre misure, il Self Assessment Survey (SAS) è risultato più sensibile alle differenze tra le scuole ai più alti livelli di implementazione. Vengono discusse le implicazioni per la ricerca SWPBIS e la valutazione della fedeltà.
Abstract: In questo studio longitudinali sono state analizzate 708 scuole in cinque stati degli Stati Uniti continentali per misurare il tempo tra la formazione iniziale e l'adeguata attuazione degli interventi comportamentali positivi a scuola e supporti per 5 anni. I risultati hanno indicato che, mantenendo tutto il resto costante: le scuole elementari avevano maggiori probabilità di raggiungere un'adeguata attuazione prima delle scuole medie e superiori, le scuole non di prima fascia avevano ...; [Read more...]
In questo studio longitudinali sono state analizzate 708 scuole in cinque stati degli Stati Uniti continentali per misurare il tempo tra la formazione iniziale e l'adeguata attuazione degli interventi comportamentali positivi a scuola e supporti per 5 anni. I risultati hanno indicato che, mantenendo tutto il resto costante: le scuole elementari avevano maggiori probabilità di raggiungere un'adeguata attuazione prima delle scuole medie e superiori, le scuole non di prima fascia avevano maggiori probabilità di raggiungere un'adeguata attuazione prima delle scuole di titolo I e le scuole suburbane avevano maggiori probabilità di raggiungere un'adeguata attuazione prima delle scuole cittadine. I risultati forniscono una documentazione empirica del tempo medio necessario per un'adeguata attuazione di un intervento a livello di sistema, nonché del modo in cui tale lunghezza differisce tra le caratteristiche della scuola non modificabili.
Abstract: In questa analisi di dati raccolti da 3.011 scuole che implementano interventi e supporti comportamentali positivi (SWPBIS) per più anni, abbiamo valutato il potere predittivo di varie caratteristiche della scuola e la velocità di implementazione iniziale sulla fedeltà sostenuta dell'implementazione di SWPBIS a 1, 3 e 5 anni. Inoltre, abbiamo diviso la varianza nel sostenere se le scuole accettavano SWPBIS a livello di scuola, distretto e stato. I risultati hanno mostrato che le maggio ...; [Read more...]
In questa analisi di dati raccolti da 3.011 scuole che implementano interventi e supporti comportamentali positivi (SWPBIS) per più anni, abbiamo valutato il potere predittivo di varie caratteristiche della scuola e la velocità di implementazione iniziale sulla fedeltà sostenuta dell'implementazione di SWPBIS a 1, 3 e 5 anni. Inoltre, abbiamo diviso la varianza nel sostenere se le scuole accettavano SWPBIS a livello di scuola, distretto e stato. I risultati hanno mostrato che le maggiori differenze di fedeltà erano a livello statale. Inoltre, le caratteristiche della scuola (in particolare i livelli delle prestazioni scolastiche) e la velocità di implementazione iniziale erano significativi ma piccoli predittori di implementazione consolidata. I risultati sono discussi in termini di supporti efficaci a livello statale e distrettuale, nonché per affrontare i tipi di scuole a maggior rischio di abbandono, come le scuole superiori.
