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Abstract: La ricerca si è proposta di esaminare, mediante il questionario denominato Il primo Vocabolario del Bambino (PVB), le prime competenze lessicali e morfosintattiche di 70 bambini nati pretermine, molto sottopeso e privi di danni neurologici a 30 mesi di età corretta. Si sono voluta indagare l'influenza dei fattori di rischio biologici e sociali su tali competenze e la relazione tra queste ultime e il QI.

Abstract: Gli studi sui parlatori tardivi (LT) hanno evidenziato la loro eterogeneità e l'importanza di descrivere diversi profili comunicativi. L'obiettivo è quello di esaminare le competenze lessicali e l'uso dei gesti nei LT espressivi (E-LT) rispetto a quelli ricettivi-espressivi (R/E-LT) attraverso un compito strutturato. Quarantasei LT di 30 mesi, sottoposti a screening, sono stati distinti in E-LT (n= 35) e R/E-LT (n= 11) in base alle loro abilità ricettive. Le abilità lessicali e l'uso d ...; [Read more...] Gli studi sui parlatori tardivi (LT) hanno evidenziato la loro eterogeneità e l'importanza di descrivere diversi profili comunicativi. L'obiettivo è quello di esaminare le competenze lessicali e l'uso dei gesti nei LT espressivi (E-LT) rispetto a quelli ricettivi-espressivi (R/E-LT) attraverso un compito strutturato. Quarantasei LT di 30 mesi, sottoposti a screening, sono stati distinti in E-LT (n= 35) e R/E-LT (n= 11) in base alle loro abilità ricettive. Le abilità lessicali e l'uso dei gesti sono stati valutati con un gioco di denominazione di immagini, codificando l'accuratezza delle risposte (corrette, errate, nessuna risposta), la modalità di espressione (parlata, parlata-gestuale, gestuale), il tipo di gesti (deittici, rappresentativi) e la relazione semantica delle risposte parlate-gestuali (complementari, equivalenti, supplementari). Gli R/E-LT hanno mostrato punteggi più bassi rispetto agli E-LT per la comprensione di sostantivi e predicati, con un minor numero di risposte corrette, e per la produzione, con un minor numero di risposte corrette e scorrette e un maggior numero di mancate risposte. Gli R/E-LT hanno anche mostrato punteggi più bassi nelle risposte orali, nei gesti rappresentativi e nelle risposte equivalenti orali-gestuali per la produzione di nomi e in tutte le risposte orali e gestuali per la produzione di predicati. I risultati hanno evidenziato una maggiore compromissione delle abilità lessicali ricettive ed espressive e un minore uso dei gesti negli R/E-LT rispetto agli E-LT, sottolineando l'importanza di valutare le abilità lessicali e gestuali attraverso un compito strutturato, oltre ai questionari dei genitori e alle scale di sviluppo, per descrivere i profili comunicativi dei LT.

Abstract: I bambini nati prematuri presentano frequentamene ritardo nello sviluppo motorio, soprattutto quelli nati in età gestazionale estremamente bassa (<28 settimane). Il presente studio ha voluto mettere a confronto le modalità di esplorazione dell'oggetto da parte di 20 neonati prematuri e di altri 20 con gestazione tipica. Sono state prese in considerazione le diverse modalità di relazione con l'oggetto: vista, tatto (passivo/attivo), manipolazione attiva dell'oggetto (contatto con la boc ...; [Read more...] I bambini nati prematuri presentano frequentamene ritardo nello sviluppo motorio, soprattutto quelli nati in età gestazionale estremamente bassa (<28 settimane). Il presente studio ha voluto mettere a confronto le modalità di esplorazione dell'oggetto da parte di 20 neonati prematuri e di altri 20 con gestazione tipica. Sono state prese in considerazione le diverse modalità di relazione con l'oggetto: vista, tatto (passivo/attivo), manipolazione attiva dell'oggetto (contatto con la bocca, passaggio da un amano all'altra, sbattere, girare / ruotare, agitare, tenere tra le dita). I dati ottenuti indicano che i bambini prematuri trascorrano più tempo in attività visiva e meno in quelle manuali di manipolazione attiva, contatto con la bocca e girare tra le dita. Inoltre, hanno avuto punteggi più bassi nello sviluppo psicomotorio generale, nella coordinazione occhio/mano e nelle capacità di prestazione. Sono emersi stretti rapporti tra tempo trascorso con l'oggetto tra le mani e lo sviluppo psicomotorio. Sono discusse le implicazioni cliniche di questi risultati in termini di valutazione dei programmi di intervento precoce nei neonati prematuri e la realizzazione di programmi di intervento riabilitativo.

Abstract: Anche se l'esplorazione dell'oggetto in età precoce è considerata una abilità chiave per i successivi obiettivi, pochissimi studi hanno analizzato il suo sviluppo in neonati prematuri (28 settimane), le cui capacità motorie sono ritardate. Inoltre, nessun studio ha esaminato il suo rapporto di sviluppo con le competenze cognitive e linguistiche. Il presente studio ha esaminato i cambiamenti dello sviluppo nell'esplorazione motoria degli oggetti e i diversi tipi di esplorazione motoria ...; [Read more...] Anche se l'esplorazione dell'oggetto in età precoce è considerata una abilità chiave per i successivi obiettivi, pochissimi studi hanno analizzato il suo sviluppo in neonati prematuri (28 settimane), le cui capacità motorie sono ritardate. Inoltre, nessun studio ha esaminato il suo rapporto di sviluppo con le competenze cognitive e linguistiche. Il presente studio ha esaminato i cambiamenti dello sviluppo nell'esplorazione motoria degli oggetti e i diversi tipi di esplorazione motoria in 20 bambini nati prematuri e in altrettanti nati a termine osservandoli durante l'interazione materna tra i 6 e 9 mesi. Sono state considerate anche le modalità di esplorazione motoria longitudinalmente fino a 24 mesi cercando di cogliere le correlazioni sul linguaggio e sulle abilità cognitive. I neonati oggetto di studio hanno aumentato la durata del'esplorazione tra i 6 e i 9 mesi, eliminando la differenza iniziale con i neonati nati a termine. Inoltre, hanno mostrato un modello diverso di Esplorazione Orale, che non aumenta a 6 mesi e diminuisce a 9 mesi. La durata dell'esplorazione orale e manuale a 6 mesi è stata longitudinalmente correlata al linguaggio a 24 mesi e ai risultati delle prestazioni cognitive. Si discute la rilevanza di valutare le capacità esplorative precoci nei neonati prematuri per implementare programmi di intervento personalizzati per sostenere lo sviluppo di queste abilità.

Abstract: I bambini nati olto prematuri mostrano ritardi nella lettura, ortografia e matematica, ma il loro profilo accademico non è chiaramente compreso. IAbbiamo messo a confronto questi bambini con bambini con specifici disturbi dell'apprendimento DSA e bambini con sviluppo tipico a livello accademico, considerando marcatori fenotipici cognitivi e linguistici. È stata inoltre eseguita un'analisi del profilo di apprendimento. Abbiamo incluso 170 bambini monolingue di 10 anni di lingua italiana ...; [Read more...] I bambini nati olto prematuri mostrano ritardi nella lettura, ortografia e matematica, ma il loro profilo accademico non è chiaramente compreso. IAbbiamo messo a confronto questi bambini con bambini con specifici disturbi dell'apprendimento DSA e bambini con sviluppo tipico a livello accademico, considerando marcatori fenotipici cognitivi e linguistici. È stata inoltre eseguita un'analisi del profilo di apprendimento. Abbiamo incluso 170 bambini monolingue di 10 anni di lingua italiana per valutare le abilità cognitive, linguistiche e accademiche. Sui risultati accademici, i bambini prematuri sono rimasti indietro rispetto ai coetanei con sviluppo tipico in alcune attività di lettura (velocità del testo, comprensione), ortografia (non-parola) e matematica (conoscenza del numero, calcoli scritti e risoluzione dei problemi). I bambini con DSA hanno reso meno in tutti i compiti accademici rispetto agli altri coetanei. Per quanto riguarda i marcatori fenotipici cognitivi e linguistici, rispetto ai peer con sviluppo tipico, i bambini pretermine hanno mostrato punteggi più bassi nel QI verbale e nella fluidità fonologica, i bambini con DSA nell'elaborazione fonologica e nella denominazione rapida automatizzata. I bambini nati pretermine hanno mostrato un tasso più elevato di prestazioni a rischio in lettura rispetto al gruppo di controllo, ma una percentuale minore di profili compromessi e comorbilità tra le aree di apprendimento rispetto al gruppo con DSA. Il profilo accademico dei risultati dei bambini pretermine mostra ritardi persistenti, ma differisce da quello dei bambini con DSA, poiché i ritardi sono meno diffusi e gravi e sono state riscontrate differenze nei marcatori fenotipici e nella comorbilità. Sono necessari programmi di follow-up e interventi efficaci per i bambini nati molto pretermine.