Wall Emerson, Robert Shawn
Training to Improve Instruction and Outcomes for Children With Cortical Visual Impairment
Abstract:
Questo studio ha esaminato un programma di formazione per insegnanti di bambini con disabilità visive (TVI) che devono valutare, pianificare l'istruzione e insegnare a studenti con disabilità visiva corticale (CVI), nonché l'effetto di queste strategie sui comportamenti visivi di questi studenti. I TVI hanno acquisito conoscenze sui contenuti CVI e su uno specifico sistema basato su app chiamato CViConnect attraverso un workshop di gruppo, sette moduli asincroni e un anno di tutoraggio ...; [read all]
Questo studio ha esaminato un programma di formazione per insegnanti di bambini con disabilità visive (TVI) che devono valutare, pianificare l'istruzione e insegnare a studenti con disabilità visiva corticale (CVI), nonché l'effetto di queste strategie sui comportamenti visivi di questi studenti. I TVI hanno acquisito conoscenze sui contenuti CVI e su uno specifico sistema basato su app chiamato CViConnect attraverso un workshop di gruppo, sette moduli asincroni e un anno di tutoraggio da parte di un TVI certificato in CVI. Quando si utilizza il sistema CViConnect su iPad, i dati vengono acquisiti durante la sessione didattica e i comportamenti di osservazione e di tocco degli studenti vengono automaticamente salvati su un server remoto. Gli insegnanti di sostegno con e senza formazione specifica hanno utilizzato maggiormente le attività della Fase I, mentre gli insegnanti di sostegno non formati hanno utilizzato le attività delle Fasi II e III più degli insegnanti di sostegno formati. Le sessioni condotte da insegnanti di sostegno formati sono state in media tre volte più lunghe di quelle condotte da insegnanti di sostegno non formati. Gli studenti seguiti da insegnanti di tecnologia dell'informazione senza formazione specifica hanno toccato elementi che non dovevano essere selezionati (ad esempio sprite e sfondi) molto più spesso rispetto agli studenti seguiti da insegnanti di tecnologia dell'informazione formati, ma gli studenti seguiti da insegnanti di tecnologia dell'informazione formati hanno guardato lo schermo più spesso (M = 0,08 sguardi/s contro M = 0,07 sguardi/s, t(3317) = 2, 59, p = .005, d = 0.09 - hanno guardato più a lungo - M = 34.08 s contro M = 6.67 s, t(3317) = 10.11, p < .001, d = 0.35 - e hanno trascorso più tempo a guardare lo schermo rispetto agli studenti con TVI non addestrati: M = 9,51 s contro M = 3,21 s, t(3317) = 4,12, p < 0,001, d = 0,14. La formazione ha portato gli insegnanti di sostegno a essere in grado di individuare attività appropriate per i loro studenti con CVI, incoraggiando così i bambini a utilizzare comportamenti di osservazione invece di essere sopraffatti visivamente e di toccare lo schermo in modo casuale. Questi dati sembrano dimostrare che il regime di formazione in questo progetto porta gli insegnanti di sostegno a scegliere attività di livello appropriato per i loro studenti con CVI e a utilizzare il sistema CViConnect per aumentare i comportamenti di osservazione nei loro studenti.
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