Analitico

Accoglienza, gioco, progettazione

Abstract: Per ogni bambino l'accesso alla scuola dell'infanzia rappresenta una esperienza fondamentale dal punto di vista evolutivo e per ognuno di loro, e soprattutto per quei bambini che hanno una qualsiasi disabilità, rappresenta una notevole opportunità di crescita, di sviluppo, di acquisizione di competenze e affermazione della propria individualità. L'autore, in questo contributo, espone gli elementi metodologici più rilevanti per creare una vera e propria inclusione centrata non solo sull ...; [read all] Per ogni bambino l'accesso alla scuola dell'infanzia rappresenta una esperienza fondamentale dal punto di vista evolutivo e per ognuno di loro, e soprattutto per quei bambini che hanno una qualsiasi disabilità, rappresenta una notevole opportunità di crescita, di sviluppo, di acquisizione di competenze e affermazione della propria individualità. L'autore, in questo contributo, espone gli elementi metodologici più rilevanti per creare una vera e propria inclusione centrata non solo sulle azioni che riguardano i bambini con disabilità ma anche tutti gli altri bambini, quindi costruire dei contesti idonei capaci di accogliere tutti; inoltre, orientarsi verso l'inclusione significa non solo volgere la propria attenzione ai metodi o strategie da adottare per venire incontro alle esigenze degli alunni con bisogni speciali, ma rivolgersi anche all'ambiente-scuola, al clima della classe, il tipo differenziato di insegnamento, alla collaborazione, nonché alla conoscenza e alla gestione delle emozioni. Inclusione significa fare inclusivi e renderli tali i vari contesti, i metodi e gli atteggiamenti per tutti. Altra cosa da mettere bene in evidenza è il fatto che l'inclusione è una responsabilità di tutta la scuola (l'organizzazione) e tutto il corpo docente e non solo quello specializzato per il sostegno, devono sviluppare competenze idonee a favorire la partecipazione e la formazione educativa di ogni allievo con successo; quindi, gli insegnanti non solo devono avere competenze inclusive ma anche conoscenze e metodi didattici speciali (di sostegno) per favorire l'apprendimento anche in alunni con gravi disabilità. Le linee operative nella scuola dell'infanzia sono rappresentate dalla dimensione del gioco che rappresenta una opportunità importante anche per il bambino disabile poiché favorisce lo sviluppo delle proprie capacità (il gioco è la fondamentale condizione per lo sviluppo e il benessere personale e sociale) e dall'organizzazione degli spazi, dei tempi e delle attività. Nella scuola dell'infanzia lo spazio rappresenta il luogo dove si concretizzano le relazioni e i rapporti educativi; è il luogo dove i bambini vivono e lavorano ed è anche importante come esso è pensato e predisposto poiché promuove o meno l'apprendimento. Per quanto concerne il tempo è noto che i bambini non hanno una percezione di esso, quest'ultimo è di natura esistenziale ed ha un valore significativo. Infine, la successione delle attività, a questo livello scolastico, deve basarsi su tutta una serie di routine, cioè compiti in grado di scandire la vita quotidiana, le quali con la loro varietà (e la disponibilità di diversi materiali) rappresentano occasioni continue di ricerca, di esplorazione, di curiosità per tutti bambini, attivando in loro i processi di logica, organizzazione delle loro conoscenze e capacità di riordino e classificazione. [compress]